【文章內容簡介】 答：（1）消除學校中的“不可控狀況”：（2）防止學生產生“結果不可控”的認知：（3）培養(yǎng)意志，增強免疫力。8．根據班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？ 答：（1）影響活動的選擇：（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）響活動時的情緒：（4）影響完成學習任務。二、案例分析題（10分）案例：李小輝不愛學習是因為他考試總是不及格，物理不及格，數學不及格，使得他對學習產生了習得性無力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他曾經相爭第一，但又認為自己無法爭到第一，說明他有較強的學習的內在動機，由于在進入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽，作業(yè)馬虎。根據歸因理論，我們認為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔心下一次還會失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習得性無力感，可以從以下方面入手：（1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應的成果，對他學習上的結果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果；（2）可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因；（3）培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當的目標，并學會根據自己的實際情況及時調整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。三、論述題（每題10分，共50分）1．什么學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？答：（1）學習遷移是在某一種學科或情境中獲行的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動時另一種學習活動的影響；（2）影響學習遷移的主要因素有：①學習材料之間的共同要素或相似性。②知識經驗的概括水平。③認知結構。④認知技能與策略。⑤心理定勢。⑥學習態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導方法。2．結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。答：（學生回答時可以英語、語文或其他學科教學為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展。）首先，要幫助學生在其知識結構中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領、綱舉目張的作用?？梢栽趯W習新課之前，用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內容更一般、更概括，也與要學習的材料相關聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內容；其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料；最后，要幫助學生建立穩(wěn)定的、清晰的知識結構。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學習起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會影響新知識和原有知識的可辨別程度。因此，只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現(xiàn)，這樣才能增強原有知識的穩(wěn)定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產生錯誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。3． 結合具體教學案例，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。答：在實際教學中，學生解決問題的能力，完全可以結合各門學科的內容來進行訓練和提高。一般來說，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。教師要注意為學生創(chuàng)造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學生正確地分析問題，表征問題，使學生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發(fā)展。4．論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。答：創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，是指教師根據思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，激發(fā)學生進行創(chuàng)造的興趣，形成與提交他們良好的創(chuàng)造性素質，引導他們掌握實現(xiàn)創(chuàng)造的基本方法，從而提高其創(chuàng)造性力和思維水平，經要好地從事創(chuàng)造活動和更不效地解決問題，獲和良好的創(chuàng)造成果。因此，遵循有關基本原則，不僅可以保證對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練的科學性，而且也特有助于達到學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練目的。第一、協(xié)同性原則。第二、主體性原則。第三、活動性原則。第四、整體性原則。第五、興趣性原則。5．結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內在動機。答：外來動機的激發(fā)：使學生建立起明確適當的學習目標，及時反饋學生的學習結果，對學習結果進行適當的評價，適當開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化內在動機的激發(fā)：激發(fā)學生的認知好奇心，實施發(fā)現(xiàn)學習，開展合作學習，使學生形成掌握目標的定向，滿足與發(fā)展學生的合理需要，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用。（學生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）作業(yè)答案4一、簡答題（每題5分，共35分）1．什么是品德？品德形成的心理實質是什么？答：品德是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。雖然道德品質的心理結構比較復雜，不同理論學派所強調的側面也不一樣，但從一般看法是把道德動機和道德行為方式看成是道德品質的兩大構成部分，因而道德品質的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。2．皮亞杰和科（柯）樂伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？ 答：認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學派強調道德動機在道德品德形成中的作用，其基本觀點為：（1）道德品質的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；（2）道德品質的形成取決于道德動機，道德判斷和道德知識；（3）要根據認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質。3．簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據自己的主觀價值標準進行道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也不斷發(fā)展，道德判斷標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，去評價某種行為的是非時，能依據自己牚握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質，是一種自律水平的道德。？答：教學設計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監(jiān)控。，它給教育的啟示有哪些？答：能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。它給教育的啟示有：（1）沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；（2）教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；（3）對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。？答：（1）對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性；（2）勞動的內容決定了教師工作的多面性；（3）勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點；（4）勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創(chuàng)造性；（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。答：（1）合作及民主的態(tài)；（2）仁慈、體諒；（3）有忍耐心；（4）興趣廣泛；（5）和藹可親；（6）公正無私；（7）有幽默感；（8）言行穩(wěn)定一致；（9）有興趣研究學生問題；（10）處事有伸縮性；（11）了解學生、給予鼓勵；（12）精通教學技術這些品質對教育、教學工作的作用：（1）教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；（2）會間接影響學生認知能力的發(fā)展；（3）是學生人格和心理發(fā)展的需要。二、案例分析題（10分）案例：此案例可以從道德品質的形成上來分析。張明作為一個中學學生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對，但改不了，說明從品德心理結構的四個要素，道德認識、道德情感、道德意志、道德行為上來說，他沒有達到統(tǒng)一。張明在對打架這個行為上，從道德認識上他能體會到打架不對，說明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來說，他有所欠缺，沒有從心理上體驗到打架這個行為帶來厭惡感，相反可能他從打架上體會到了某種快感，導致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長可能也只是從道德認知上對張明進行批評教育，沒有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。從教育心理學角度來看，道德品質由知情意行四個要素構成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認識和道德情感居于核心地位。只有當道德觀念和道德情感成為穩(wěn)定的、經常推動個人產生道德行為的內部動力時，它們就構成了道德動機，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。對張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會到打架的不對，對打架的行為產生厭惡感。道德情感是個人道德行為的內部驅動力之一，當道德認識和道德情感成為經常推動個人產生道德行為的內部動力時，就成為道德動機，才能導致道德行為的產生。三、論述題（前5題，每題10分；最后一題5分，共55分）1． 論述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。答：受皮亞杰觀點影響，科爾伯格于50年代未提出“道德發(fā)展階段論”，更確切地說，是道德判斷的發(fā)展理論。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。（1）前習俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功利的道德定向階段。（2）習俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護權威或秩序的道德定向階段。（3）后習俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段?？茽柌裱芯扛嬖V我們，道德認識的發(fā)展具有階段性。因此，道德認識的培養(yǎng)就應該根據各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施。2．聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質。答：道德認識的掌握是一個復雜的過程，要根據道德知識與道德評價發(fā)民展特點有針對性地加以培養(yǎng)：①給學生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進學生道德評價的發(fā)展能力的發(fā)展。3．布盧姆和加涅對教學目標分類的研究教師有何啟示恴義？答：教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述。是在教學活動中所期待得到的學生學習結果。布盧姆的教學目標分類學有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。正提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。有效的教學要促進學生態(tài)度和情感發(fā)展，使學生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學習。加涅的教學目標分類被認為具有處方性。他還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。4．聯(lián)系實際談談在實際教學中教師應該具有哪些教學能力？答：（1）把握教學過程的能力。①了解學生學習準備的能力。②激發(fā)學習動機的能力。③組織教學內容的能力。④關注學生認知結構的能力。⑤調動學生參與學習活動的能力。⑥靈活運用教學方法的能力。（2）教學監(jiān)控能力（3）教學組織能力（4）言語表達能力（5）教學反思能力。（學生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）5．論述影響教師威信形成的因素。答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位，教育行政機關和學校領導者對教師的態(tài)度以及學生家長對教師的態(tài)度。但對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。（學生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）、教學手段、教學資源、教師能力進行實質性的分析并提出建設性的改進意見。（本題為開放型題目，學生可根據自己在教學方式、教學手段、教學資源、教師能力四方面體會，有針對性地進行分析。要求提出的建議實際，具體，具有可操作性）作業(yè)答案5一、選擇題（至少有1個正確答案，每題3分，共18分）；；、C；；；、C二、名詞解釋（每題4分，共16分）：奧蘇貝爾提出的有意義學習的較高級類型之一。概念是指用名稱和符號所代表的具有共同屬性的一類事物。概念學習，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征的有意義學習形式，具體有包含概念形成和概念同化種形式。：簡稱“無力感”，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。：科爾伯格道德發(fā)展階段理論中的第二階段。該水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。能夠了解、認識社會行為規(guī)范，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。具體包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護權威或秩序的道德定向階段。：教學反思是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優(yōu)化教學活動，形成自己的新的教育思想并改進教學實踐。教學反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質。三、簡答題（從下面4個題中，任選3個題完成，每題8分，共24分）？答：程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉化為自動化的技能的過程，它主要由三個階段構成。（1）陳述性階段。在程序性知識的學習過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。（2）程序化階段。經過大量的練習和反饋，陳述性知識轉化為程序性知識。學生能將一個個產生式形成產生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。（3）自動化階段。隨著進一步的練習，學生