【文章內(nèi)容簡介】 生：還有誰也能問一問？生：讀 你也是一棵會走路的樹嗎？師：小朋友看這里的也去掉可以嗎？讀讀看？生：不可以去掉。師：說說理由生：因為去掉了也，那棵小樹就不知道是哪棵小樹了。師：說不清楚了。生：小鳥以前已經(jīng)見過一棵會走路的樹，今天又見到了一棵，所以要加上一個也。師：是呀，去年見過一棵會走路的樹，今年見到的是第二棵會走路的樹；看到這熟悉的金色的鹿角非常熟悉。小鳥自然而然就想起了——生：去年的那棵樹。師：你想到小鳥的心里？生：小鳥一直想著小樹，一直掛念著他呢！師：你能把掛念讀出來嗎？讀讀看？生：讀你也是一棵會走路的樹。師：你也學著他讀一讀師：我們祖國的語言文字可真有意思，少一個字多一個字感覺就不一樣了。來一起來讀生：齊讀，你也是一棵會走路的樹嗎？師：你還有信心讀好哪句呢？生：我有信心讀好最長的那一句。師：孩子，我看到了你的勇氣，讀吧。生：讀，“對呀，人們都叫我馴鹿?！毙●Z鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只馴鹿吧？”師： 這么長的句子讀得非常流暢。誰來挑戰(zhàn)他？生：讀“對呀，人們都叫我馴鹿?！毙●Z鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只馴鹿吧？”師：聽出來了嗎，他也注意到這里的一個標點？生：問號師：誰再來讀，小鹿為什么問呢？生：小馴鹿怕說錯了，認錯了人。師：哦，小馴鹿還不能肯定，除了問號，還有哪個詞告訴我們他不能確定。生：大概。師：你能給大概換個詞嗎？生：大約。生：可能。生：大概的意思是估計。師：那你來讀一讀，把估計的意思讀出來？生：讀，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？師：聽出來了，小馴鹿是在猜呢？誰也來猜猜？生：讀，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？師：哦，馴鹿爸爸在家里只提了一次小鳥，對嗎？生：不對。師：從哪個詞知道不對呢？師：常常師：你認為他會提起多少次呢？生：天天提起，提了很多次。師：誰來讀，讓我們聽出天天都在提起呢？生：讀師：聽出來，提到的次數(shù)不多。生：讀師：經(jīng)常提，我已經(jīng)聽到了。師：鹿爸爸和小馴鹿仿佛就在我的耳邊提起呢。生：讀師：小朋友我們想象一下，馴鹿爸爸會在什么時候提起那只小鳥呢？想象一下，試著用這樣的句式說一說。課件：當————————的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……生：每天的上午下午都會提起。師：誰能用上這樣的句式說說。生：當早上起床的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……生：當晚上睡不著覺的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……師：我們大豐一小的孩子真會學語文，你把生活中的體驗也帶到語文學習中來了。生：當晚上吃完飯覺得閑的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……生：當馴鹿爸爸做夢的時候，鹿爸爸跟小馴鹿提起那只小鳥……師：馴鹿爸爸時時掛牽著小鳥呀。誰能通過讀也讓感受到做夢都在想小鳥呢? 生：讀師：小朋友書讀得越來越好了。往下讀，你有信心讀好哪一句呢？生：我有信心讀好第四句。“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。師：老師覺得你還能讀得再好一點。哪個小朋友來幫幫她？生：老師，他要讀得激動起來，才好。師：（轉向剛才的學生）聽明白了，再讀讀。生：“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。師：明顯進步了。你是一個聰明的孩子，善于接受別人好的建議。孩子獎勵你再來讀。生：“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。師：小朋友們，看老師把這里的感嘆號換成句號，讀讀看，還有激動的感覺嗎？生：練習讀。生：不行，這樣就不能表達他的激動了。師：好的，那我改過來，誰再來讀一讀。生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。師：小小的標點也能提醒我們怎么去讀書。誰再來讀。生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。師：兩個是的，讀得越來越快了。生：讀“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。師：一聲比一聲高了。還有這一句誰來讀？生：讀 “去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。師：你這不是叫呀，你這是說。叫起來的聲音應該怎樣？好的，不要告訴我答案，你讀讀出來。生：再讀?！叭ツ甑哪强脴湓瓉硎悄愕陌职盅?！”小馴鹿叫起來。師：誰也想來叫一叫？生：讀?！叭ツ甑哪强脴湓瓉硎悄愕陌职盅?！”小馴鹿叫起來。師：小鳥此時是怎樣的叫？生：他是高興地叫，他見到了會走路的樹是馴鹿。師：是呀，見到了朋友的兒子。這是一份怎樣的欣喜，怎能不叫呢？生：眼前的這棵樹是朋友的兒子。師：是呀，這是一份怎樣的驚喜呀。怎能不叫呢？生：讀。師：讀慢了，有點突然明白的感覺。生：讀。師：叫讀夠響的，“原來”還能讀得更驚奇一些，誰也愿意做那只驚喜的小鳥。生：讀。師：馴鹿爸爸經(jīng)常在家里提起他，聽到這個消息，他還會怎么叫？生：他會非常高興地叫，“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”小馴鹿叫起來。師：小朋友在剛才的讀書中我們明白了，既要讀好一些關鍵詞，也要讀出標點表達的情感。讀對話的時候還要注意一點，那就是說話人的動作、神態(tài)呢！（點課件激動抬起頭來。）第二層次讀：加提示語師：小朋友看一看，想一想，小鳥在這兒是怎么問的？怎么叫的？你能不能在這些地方加上像抬起頭來、激動這樣表示動作、神態(tài)的詞呢？生：小鳥高興地問：“你也是一棵會走路的樹嗎?”生：小鳥好奇地問：“你也是一棵會走路的樹嗎?”師：下面的句子中是怎么叫？生：小鳥高興地叫：“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀！”生：小鳥激動地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”生：小鳥驚訝地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”生：小鳥興奮地叫：“去年的那棵樹原來的是你的爸爸呀！”第三層次：師：小朋友能根據(jù)自己的理解，讀出了自己的感受，書讀得越來越好了。下面還請大家讀，不過這些提示語請大家放在心里，用你的朗讀把你的感受表達出來。生：（兩名）分角色的話馴鹿和小鳥的對話。第四層次：動畫 配音讀師：還有這么多同學想讀，那我們來一次比賽吧！看著動畫給他配音，配音的時候可要看著動畫呀！生：（兩名）對話配音。師“你們用語言描繪出了小鹿和小樹相遇的激動與驚喜。師：還有很多同學想來配音，我們課后可以繼續(xù)來。師：（出示動畫）旁白：瞧，友好的小馴鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音樂動畫:這對日思夜想的老朋友又見面了。課后請小朋友們續(xù)編故事，在續(xù)編中繼續(xù)感受小鳥和馴鹿?jié)鉂獾挠亚?。師：今天我們走進了清新優(yōu)美的童話故事，（指著課題，生讀題。）從語言文字中感受到了小鳥和馴鹿一家的純真友情，通過讀書加深了我們對友情的體驗。這節(jié)課每個小朋友都很棒，老師為你們準備了帶有小鳥和馴鹿的書簽，課后到組長那兒去領一下，記住把小鳥和馴鹿的書簽帶回家，也把這個故事帶回家。編后語：本課獲鹽城市2009年小學語文課堂教學展評一等獎，獲得了專家評委“讀有層次，讀有過程，讀有品味，讀有內(nèi)涵，?讀?樹一幟”的評價。一、復習導入師：今天，我們繼續(xù)學習——（學生齊讀課題《會走路的樹》。師：誰來讀讀大屏幕上的這些詞語?生：開火車讀二、學習2自然段師：小鳥和會走路的樹是在春天認識的，微風吹拂著小草，陽光柔柔的照在身上，鮮花盛開在樹林里，它就看見了——（樹），怎樣的樹？生：一棵金色的樹。（引讀）師：小鳥怎么說的？小樹怎么回答的？（指名回答）師：小鳥，你非常好奇，你奇怪什么？生：這棵樹怎么會走路？而且還走來走去？師：讀出你的好奇。師：當小鳥好奇地問這棵小樹：“我能讓我到你身上坐一坐嗎？”小樹是怎么做的？生：小樹回答：“當然可以。來吧！”師：小樹，你愿意嗎？生：愿意。師：讀出干脆來?。ㄖ该┰u：看，小樹非常愿意，所以非常干脆。真干脆呀！真高興！師：小鳥是怎么到小樹上的？生：飛過去。生：小鳥還不會飛，小樹蹲下來讓小鳥坐上去的。師：看，小樹非常愿意，所以非常干脆，我來做樹，你來當小鳥，我們來演一演。師邊聽邊蹲下身子表演訓鹿的動作，讓學生體會。師：小樹回答地這么干脆，小鳥真高興，小樹是怎么做的呢？自己讀讀下句話。（生自讀）師：你看出來小樹對小鳥怎樣？生：小樹對小鳥很熱情。師：哪兒看出來？生：帶著小鳥 玩了好一會兒師：你來讀出熱情。生讀師：你還從哪看出來？生：才送回去。師：把小鳥送回家，說明什么？生：小樹很關心小鳥。師：讀出關心來。生讀師：小樹和小鳥第一次見面就相處得非常好，（板書：友好相處）拿起書讀讀他們第一次見面的情景。（生齊讀2）三、學習第三自然段師：請一位小朋友讀讀第三小節(jié)，從哪看出他們友好？（指名一生讀）師：你覺得他哪個詞讀的好？生：他的“天天”讀得好。師：你讀出了什么？師：還有哪你能讀出他們的友好呢？聽老師讀，看老師把哪個詞讀得特別突出。師：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。（師范讀）哪個次讀得特別突出？生：許多。師：閉上眼睛，你就是可愛美麗的小鳥，你跟著小樹去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你到哪了？你看到了什么？生1：我仿佛來到了沙漠。師：小鳥和小樹是住在森林里的，會去炎熱的沙漠嗎？你再想想好嗎？生2