【文章內(nèi)容簡介】 照應(yīng)了前文，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點，學(xué)生理解的也不錯。當(dāng)普季克遇到危險時，他媽媽為之奮不顧身的情形時，也讓人感動。學(xué)生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時，個個踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實的感受。結(jié)合生活實際，自然就體會到了作為母親對孩子點滴呵護所折射出的偉大母愛。學(xué)生舉例子談體會，可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。所以，像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好?！堵槿浮方虒W(xué)反思10第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓(xùn)練的。《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的?！币虼耍乙苍诮虒W(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。事情的經(jīng)過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學(xué)生自己讀第5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的.？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學(xué)生回答時，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結(jié)合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學(xué)生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導(dǎo)?！堵槿浮方虒W(xué)反思11《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，父母決定讓他們?nèi)オ毩⑸?，可其中一個孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個”人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會獨立生活。反思這節(jié)課，有成功之處，同時又存在著許多不足?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思“雀時，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個字，還能寫好幾類字，寫字水平也會提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書寫”麻雀兩個字后，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價，這樣給了學(xué)生一個評價方法，評價依據(jù)，學(xué)生也有了評價的方向，但評價后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫模覜]有指導(dǎo)他們改正，這點做的不實，今后我應(yīng)注意，把每一點都落到實處。二、生詞這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實際，親身體驗等方式，在指導(dǎo)理解“嬌生慣養(yǎng)一詞時，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答”不聽家長話的，“和家長頂嘴的，”什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞。在指導(dǎo)理解商量時，通過和同桌商量朗讀語氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個詞。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實效性。三、抓住情感線理解課文在教學(xué)本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn)，并配以音樂，此時學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達(dá)到高潮。這個環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。四、開發(fā)課文中的想象點這節(jié)課中我還存在許多不足之處：在課堂中，既要關(guān)注個體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個別而忽略全體。我在課堂中為了等一個沒讀完書的`孩子而耽誤了大家的時間，今后在課堂教學(xué)中我會處理好個別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個體，又照顧了全體。課堂評價不到位。課堂評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。這時應(yīng)該發(fā)揮評價的作用，給學(xué)生一個導(dǎo)向，如果這時我說：我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會好。對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。比如學(xué)生在回答問題時，個別學(xué)生說話不完整，我沒有及時糾正，寫字時，個別學(xué)生的坐姿不正確，個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。通過這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師?！堵槿浮方虒W(xué)反思12《麻雀》是一百多年前俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。優(yōu)點：能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點詞語談體會的訓(xùn)練重點，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵思想升華。本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學(xué)會去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。不足：在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多?！堵槿浮方虒W(xué)反思13《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點，也有不足的，簡單小結(jié)如下：一、能夠結(jié)合本學(xué)期抓重點詞語談體會的訓(xùn)練重點，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。二、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肷A。本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學(xué)會去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的`關(guān)愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。三、不足。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕，語言表達(dá)能力不強，所以學(xué)生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。以上是自己對這一課教學(xué)反思，今后會不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。《麻雀》教學(xué)反思14結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人。《愛唱歌的小麻雀》是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗在這個以動物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語言入手，通過啟發(fā)性提問，激發(fā)孩子說的欲望。托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的39。不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過故事所蘊含的教育意義，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。整個活動進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動，讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)。《麻雀》教學(xué)反思15《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：“會寫”的靶心。“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的彼岸。在這一課例中，瞄準(zhǔn)“會寫”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”？這樣的設(shè)計，從“寫”中生發(fā)話題，進(jìn)而生成關(guān)于“寫”的問題。在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果?！肮适轮谐霈F(xiàn)了哪幾個角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢？”“誰能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？誰能加上時間、地點再說一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果?！白x好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時，分三個板塊指讀文本，并及時追問：小麻雀遇險了，此時此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時此刻，你們的心情又是怎樣的？兩只麻雀脫險了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續(xù)追問中，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個角色分別板書在一棵“大樹”旁的對應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先后通過比較、品味、提取等方式補充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個故事通過一幅圖文并茂的板書簡約而又直觀地呈現(xiàn)?！暗诌_(dá)”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的39。閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或