【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓?、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。“關(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。閱讀原文，解讀教學(xué)參考書(shū)，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫(xiě)教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫(xiě)的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的39。過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院?！币痪涞睦斫?，有個(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽，連聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽！”在正式上課的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話。在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融?！稅?ài)如茉莉》教學(xué)反思5《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，告訴我們真愛(ài)有如茉莉一樣潔白純凈，芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，又精心制作了課件，配上了美妙的音樂(lè)。課上下來(lái)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。設(shè)計(jì)該課時(shí)，我抓住“愛(ài)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞。父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。，體會(huì)真情。我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父母之間那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契。二、賞讀體驗(yàn)，品味真情新課標(biāo)提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，讓他們自己讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的那份真情。三、設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，體現(xiàn)語(yǔ)文味抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香 彌漫這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。我這樣設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生會(huì)讀并積累文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語(yǔ)文味。四、尋找身邊的愛(ài)現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多，不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛(ài)，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛(ài)的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我讓學(xué)生補(bǔ)全“愛(ài)”的小詩(shī)，以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受：“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水?！薄皭?ài)是媽媽縫上的紐扣。”“愛(ài)的媽媽的嘮叨?！薄皭?ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜?！薄藭r(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了真愛(ài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著。當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺憾：執(zhí)教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓語(yǔ)文課堂充滿茉莉的花香，在平淡中見(jiàn)真情，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思6在月教科研沙龍中，馬老師執(zhí)教了《愛(ài)如茉莉》，在輕松恬淡的《好一朵茉莉花》樂(lè)曲聲中，學(xué)生欣賞了茉莉花，并從文章當(dāng)中找出寫(xiě)茉莉花或與茉莉花有關(guān)的句子，理 解了它的特點(diǎn)，并緊扣“平淡無(wú)奇”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了茉莉花的色白形小香淡。在此基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)：媽媽說(shuō)，她與爸爸的愛(ài)就如這茉莉，女兒同意嗎？后來(lái)又有什么表現(xiàn)？是什么使女兒改變的呢？教學(xué)中，教師抓住媽媽的一言，爸爸的一行進(jìn)行體驗(yàn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)病房那溫馨的場(chǎng)景，感 受爸爸媽媽之間愛(ài)得真，愛(ài)得深。課堂層次清晰，由表及里；老師學(xué)生互動(dòng)對(duì)話明了，從人物言行走進(jìn)人物內(nèi)心；音樂(lè)渲染了濃濃的愛(ài)的氛圍，學(xué)生在大聲讀中進(jìn)入畫(huà)面，走近人物身邊去感 受、體會(huì)爸媽之間無(wú)價(jià)的親情——永遠(yuǎn)替對(duì)方著想，愛(ài)得平淡，一切盡在細(xì)節(jié)中，可謂“細(xì)無(wú)聲”卻能滋潤(rùn)心田。如何優(yōu)化“病房溫馨場(chǎng)景”的教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感 受爸媽之間的親情無(wú)價(jià)，而又愛(ài)在細(xì)節(jié)，談一些個(gè)人的見(jiàn)解，與同行們商榷。推開(kāi)病房的門(mén)，“我”看到了什么？同時(shí)向?qū)W生出示文章當(dāng)中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、考慮、交流看法。接著向?qū)W生出示書(shū)中文字，讓學(xué)生自由讀，并考慮：是什么讓“我”怔住了？或“我”看到了什么？交流看法時(shí)，先理 解“怔住”的意思，再追問(wèn)：“我”怔住了，是因 為“我”看到……教師指導(dǎo)：“看到爸爸坐在床前的椅子上，手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著”，你有什么要問(wèn)爸爸的嗎？（因 為 什么不睡在陪床上？因 為 什么還要緊握媽媽的手？你夜里睡得好嗎？……）同樣要指導(dǎo)學(xué)生與媽媽對(duì)話：你身體是那樣虛弱，臉上因 為 什么還露出恬靜的微笑？這一夜你睡得踏實(shí)嗎？……在對(duì)話中，學(xué)會(huì)聯(lián)系下文考慮、交流看法。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉：使“我”怔住的真正原因是什么？寫(xiě)陽(yáng)光又是為了什么？借“一切都……”這段話，其實(shí)“我”想說(shuō)的是什么？最后在溫馨的樂(lè)曲聲中盡情地讀，讓畫(huà)面留在學(xué)生的腦中，讓情感存在學(xué)生的心中，讓文字激揚(yáng)，讓情感流淌。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞“怔住”展開(kāi)，是什么讓“我”怔住，讓學(xué)生讀懂畫(huà)面與文字；因 為 什么讓“我”怔住，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，追問(wèn)主人公，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進(jìn)一步凸現(xiàn)了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無(wú)奇的真愛(ài)使 “我”怔住了。學(xué)生在與文本對(duì)話的同時(shí)，與主人公對(duì)話，與作者對(duì)話，將溫馨的場(chǎng)景永存心間。《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思7《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。題目十分新穎、別致，能激起人的閱讀興趣，但它也正是教學(xué)的難點(diǎn)：如何將“愛(ài)”與“茉莉”掛起鉤來(lái)？如何引導(dǎo)學(xué)生在文章的字里行間體會(huì)出“愛(ài)如茉莉”呢？為了解決好這一難點(diǎn)，我在仔細(xì)研讀文本后，擬定了教法：摒棄按部就班的程序，遵循“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的理念，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生心里特點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容大膽取舍，抓住題目和細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，整合成四個(gè)板塊：導(dǎo)入課題，初步感受茉莉；品讀課文，尋覓“愛(ài)如茉莉”；交流討論，品味“愛(ài)如茉莉”；歸納提煉，拓展延伸。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語(yǔ)”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中父母之間的一些小事體會(huì)到生活中的真愛(ài)，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟?！稅?ài)如茉莉》教學(xué)反思8一、一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得把握得比較好的有這樣幾方面：一個(gè)大問(wèn)題“從那些細(xì)節(jié)感受到了父母之間的真愛(ài)？”統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰。充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。析詞品句，體會(huì)了真情。李海林說(shuō)：“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)