【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】本篇課文是以愛(ài)為主題，我就抓住“愛(ài)”這一字眼，從一、情景引題、激發(fā)興趣：二、精讀課文，感悟真“愛(ài)”三、烘托高潮，深入體會(huì)四、創(chuàng)設(shè)情境，課堂拓展這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境、朗讀、練筆中，感悟文本，感悟真愛(ài)。在課堂中奏響“愛(ài)”的樂(lè)章。下面我來(lái)重點(diǎn)談?wù)劚菊n教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。一、情景引題、激發(fā)興趣：上課開(kāi)始，我用寥寥數(shù)筆勾畫(huà)出一棵高大的白樺樹(shù)，再貼出在枝頭歡蹦亂跳的三只灰雀，一邊描述：看，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱，多么惹人喜愛(ài)。生動(dòng)、直觀的圖片形象立刻吸引了學(xué)生的注意，再讓學(xué)生用自己的話描述灰雀讓人喜愛(ài)之處，接著從課文中找出描寫灰雀的語(yǔ)句，感受灰雀的“惹人喜愛(ài)”。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生首先自己喜歡上灰雀，就能與書(shū)中列寧和男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)產(chǎn)生共鳴。接著我取下那只胸脯深紅色的灰雀，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“那只深紅色胸脯的灰雀到哪兒去了呢?”引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。【創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)不僅僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更主要的是要讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)，希望通過(guò)畫(huà)面使學(xué)生入情入境。同時(shí)又使學(xué)生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說(shuō)。這樣也為下文的自主探索學(xué)習(xí)奠定了一定情感和知識(shí)基礎(chǔ)?！慷?、精讀課文，感悟真“愛(ài)”（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)小問(wèn)題）深紅的灰雀到底去哪兒了?請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出小男孩的語(yǔ)言。(1)男孩說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)?！?2)男孩看著列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的它還活著?！?3)“一定會(huì)飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。一定會(huì)飛回來(lái)的?；胰赣质窃趺椿貋?lái)的，你從哪些句子看出？①男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的?！?②“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩堅(jiān)定的說(shuō)。板：“一定會(huì)飛回來(lái)”男孩為什么把灰雀放回來(lái)？（引出列寧自言自語(yǔ)的話。）出示句子：①列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來(lái)了。” ②列寧說(shuō)：“多好的灰雀呀，再也不會(huì)飛回來(lái)了?！眴?wèn)：哪個(gè)句子寫得更好？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出第一句更能充分體現(xiàn)列寧非常喜愛(ài)灰雀。更能寫出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了，覺(jué)得很惋惜）導(dǎo)讀激情，深入體會(huì)。列寧愛(ài)鳥(niǎo)的真情對(duì)孩子起了什么作用讓我們一起來(lái)邊讀邊體會(huì)。（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）（師導(dǎo)讀，生接讀。重點(diǎn)引導(dǎo)下面幾句對(duì)話）這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就學(xué)生接讀（著急而又和藹地）問(wèn)：“、、” 男孩學(xué)生接讀（緊張、吞吞吐吐地）說(shuō)：“、、” 列寧學(xué)生接讀（惋惜、擔(dān)心地）說(shuō)：“、、”男孩看到列寧，學(xué)生接讀（下定決心，鼓起勇氣）說(shuō)：“、、” 列寧學(xué)生接讀（半信半疑又驚喜地）問(wèn)：“、、”設(shè)計(jì)意圖【對(duì)話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過(guò)程。抓好對(duì)話朗讀，最好的著眼點(diǎn)就是對(duì)話提示語(yǔ)，因此，學(xué)習(xí)這部分教師著重引導(dǎo)幫助學(xué)生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號(hào)中的提示語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)添加的提示語(yǔ)，各自練讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧的善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的愛(ài)護(hù)，懂得了男孩是個(gè)明辨是非、誠(chéng)實(shí)守信的孩子?！空n中質(zhì)疑，體會(huì)列寧育人過(guò)程。(1)列寧聽(tīng)到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時(shí)你會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)什么呢?(2)文中列寧是怎么說(shuō)的?畫(huà)出列寧的話。分組討論，通過(guò)讀列寧的話，讀懂了什么?(3)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對(duì)話。老師用責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣與學(xué)生對(duì)話。指導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)上列寧的話，體會(huì)列寧育人的過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖【語(yǔ)文教學(xué)是一種人文的教學(xué)。要讓學(xué)生把深?yuàn)W的道理弄明白，教師生灌硬套是不可取的。此片段旨在使學(xué)生于寬松的氛圍中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)又提供學(xué)生一個(gè)很好的練說(shuō)機(jī)會(huì)。】三、烘托高潮，深入體會(huì)在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回樹(shù)林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著灰雀。出示思考題。(1)小男孩為什么低著頭?(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?(3)列寧為什么不問(wèn)愛(ài)說(shuō)話的男孩，而問(wèn)不說(shuō)話的灰雀?(4)列寧為什么不問(wèn)那個(gè)男孩，就知道他是誠(chéng)實(shí)的?(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。)分組讀1113自然段，討論思考題。小組代表發(fā)言。你們還有什么問(wèn)題嗎？（例如：列寧為什么微笑？鳥(niǎo)兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問(wèn)它？鳥(niǎo)兒會(huì)回答嗎）是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的男孩，卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢討論討論吧。列寧愛(ài)孩子，幽默的話里含著多么深的愛(ài)，讀——（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動(dòng)。）列寧為什么而微笑？你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤放鳥(niǎo)歸園而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段?！菊Z(yǔ)文是一種人文的教學(xué)。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中我本著以人為本的理念，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學(xué)生更自主地深入到課本的情境中去體會(huì)文人物的真情實(shí)感。而這里全員參與的讀書(shū)感悟使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程不致于游離于書(shū)本之外。這是還本以本。這樣就