【文章內(nèi)容簡介】 一步，我就對你不客氣!”生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子?！?3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！?“安然”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么?)(“安然”，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險?！耙环N強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。)師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，培養(yǎng)求異思維。學(xué)生通過這個實踐活動，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力?！克?、延伸表達(dá)，抒發(fā)感情在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學(xué)生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?”生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動?！鄙?：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。”生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順?biāo)麄??！?這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆?！窘處熗ㄟ^啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地?！澳阕钕雽下槿刚f什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實踐。教師要多設(shè)計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實踐中，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)?！俊菊n后反思】本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：積極、主動、參與本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。以讀為主、以情動人朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界?！堵槿浮方虒W(xué)反思9《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。 我通過四個環(huán)節(jié)來落實自己的教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入播放音樂，看課本插圖，讓同學(xué)們說說看到了什么，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。二、初讀課文，整體感知提示：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。三、精讀課文，感受真愛好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報。并同時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。這是文章的重點，也是難點，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理：找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會老麻雀的偉大。和老麻雀對話感受母愛的力量。變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué)，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的?！堵槿浮方虒W(xué)反思10《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。本文的教學(xué)重點是：“”所支配的精神。、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達(dá)的思想感情。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了?！白ブ攸c句子理解課文內(nèi)容”。學(xué)習(xí)課文第一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。，加深課文內(nèi)容的理解。課堂上，當(dāng)一個學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。，提高寫作能力。在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。二、成功之處在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。三、不足之處仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認(rèn)識，完成填空（任選一題）：⑴的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者?！堵槿浮方虒W(xué)反思11結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人?！稅鄢璧男÷槿浮肥且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗在這個以動物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復(fù)性語言入手，通過啟發(fā)性提問，激發(fā)孩子說的欲望。托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過故事所蘊(yùn)含的教育意義，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。整個活動進(jìn)行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動，讓全體孩子都能更加大膽的表達(dá)?！堵槿浮方虒W(xué)反思12《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)。隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。獵狗與小麻雀的對比教學(xué)時間過多，而是應(yīng)該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學(xué)上。對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。針對以上不足，我想在不斷改進(jìn)中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……《麻雀》教學(xué)反思13有人說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”。的確，每次上完課在反思的過程中，總感覺有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深。一、取得成功之處：運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語的積累，“悄”字運(yùn)用做動作方法進(jìn)行識字，“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解，“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實際去理解?？傊?，我在課堂上鼓勵學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識記生字，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，達(dá)到隨文識字的目的。通過多種形式的讀，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟。在初讀課文時讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達(dá)到以讀代講，以讀促悟的目的。理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個環(huán)節(jié)。師的一個個問題，牽動著學(xué)生的思維，適時的描述，細(xì)致的觀察與體會，無不為突破本課的難點起到關(guān)鍵性的作用，同時也使學(xué)生體會到了小麻雀敢于堅持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生對小麻雀的敬佩，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言能力。二、不足之處：通過今天的教學(xué)，感受到我的語言還不夠精煉，情感不到位，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境，學(xué)習(xí)不夠積極。如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對話，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用?！堵槿浮方虒W(xué)反思14《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到”母愛“的無私、無畏、無價，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段，自然就成了教學(xué)的著力點。理解這些句、段，體會老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，看似簡單，要真正理解確實有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛”這種強(qiáng)大的力量。通過活動對