【文章內(nèi)容簡介】 、學(xué)生本人、小組或班級 、家長和用人單位等多元主體參與的評價活動，這樣既可以使評價結(jié)果更客觀、 全面、公正，同時也能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體感，提升自主學(xué)習(xí)積極性和主動性。 全程化 ： 將原有的以期中、期末考試為主觀測點的考試評價機(jī)制變?yōu)?每學(xué)期 由始至終 、 覆蓋學(xué)習(xí)全程的多點觀測，使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程中 自主 學(xué)習(xí)能力和解決問題能力 的 培養(yǎng)。 多樣化 ： 將原有較為單一、定量性的紙筆測試改為包括紙筆測試、任務(wù)型作業(yè)、課堂討論、辯論、 PPT演示、演講、小論文、社會服務(wù)實踐和團(tuán)隊合作成效等內(nèi)容在內(nèi)的多途徑評價，既有量化評價，也有評語式的 總結(jié)性 定性評價， 引導(dǎo)并 促使學(xué)生素質(zhì)及專業(yè)能力的 全面 發(fā)展。 多維化 ： 改革原有以課本知識掌握為主的測試評價機(jī)制，使評價內(nèi)容多維化。除傳統(tǒng)知識技能模塊以外， 增添 學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理、對相關(guān)課外知識的探究以及與各類社會資源合作解決 相關(guān)問題 、參與各類競賽獲獎 等模塊，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理和自主探索創(chuàng)新的熱情，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生 參與各類社會活動并 在學(xué)習(xí) 和各類 活動中掌握策劃、組織與管理技能，強(qiáng)化其團(tuán)隊合作精神以及整合利用社會資源能力。 改革目 標(biāo) 構(gòu)建一個操作性強(qiáng)、利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生友好型 課程 評價模式。通過對評價目的認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，力求在評價內(nèi)容和方式上引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。學(xué)生友好型的評價模式應(yīng)該而且必須以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高為本，因為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，所以它既是評價 活動 的出發(fā)點也是其落腳點。 建立一個全新的以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高 的 學(xué)生友好型 評 價模式，其終極目標(biāo)是 促進(jìn)學(xué)生、社會、教師和課程的同步發(fā)展 。 擬解決的關(guān)鍵問題 建立一個 以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為本的 學(xué)生友好型 課程 （ 學(xué)習(xí)成績 ）評價模式是對傳統(tǒng)評價體系顛覆；為此，解決好以下幾個關(guān)鍵問題是保證整個評價模式改革成功的基礎(chǔ)。 1． 確立多元評價主體（教師、學(xué)生、用人單位等）在不同類型課程的學(xué)習(xí)成績評價中所占權(quán)重比例 ：因課程類型和學(xué)生所在年級差異，教、 學(xué)、用幾方在成績評價中所占權(quán)重應(yīng)有所差異。通過調(diào)查和局部實踐發(fā)現(xiàn)，一至四年級的學(xué)生自評成績在評價中所占權(quán)重可在 5%15%之間逐年遞增，用人單位在校外實踐性課程評定權(quán)重可在 20%35%之間。這樣可保證教師在評價 活動 中主控權(quán)，又同時兼顧 其他評價 主體 的 地位 ，確 保評價的客觀性、全面性和公正性。 的 課程評價模塊及形式 ：因文、理、工等不同學(xué)科性質(zhì) 差異和同一學(xué)科內(nèi)部課程特點不同，在評價模塊和形式方面既有共性也存在差異。無論何種學(xué)科，對構(gòu)成學(xué)科框架的基礎(chǔ)核心概念和該學(xué)科基本技能的掌握、對當(dāng)下社會所呈現(xiàn)的該專業(yè)發(fā)展態(tài)勢的了解和有意識地參與 和 專業(yè)相關(guān)的社會活動、自我學(xué)習(xí)規(guī)劃與管理技能等是所有學(xué)科學(xué)生必須具備的能力，因而是共性模塊；同時，各課程須找到體現(xiàn)本課程特點的模塊和評價形式。提供科學(xué)的多元評價模塊和評價形式是引導(dǎo)學(xué)生搭建完整學(xué)科架構(gòu)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。 ：無論是小組成員之間的互評還是學(xué)生個人自評，其評價都必須以該生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況、 與 課程相關(guān)的課外知識和技能 拓展情況 等）和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依據(jù)的自評和互評機(jī)制必然會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、提高其自主學(xué)習(xí)能力。 （校級）登分系統(tǒng) ：許多高?，F(xiàn)有的登分系統(tǒng)中成績的生成方式是：平時成績（ %） +期末考試成績（ %） =總評成 績，這一籠統(tǒng)的方式反映不出學(xué)生在課程各模塊或 各 階段的具體表現(xiàn)，不能很好發(fā)揮考試的反撥功能。據(jù)調(diào)查，目前國外有不少高校采用‘滾動累加式 ’登分系統(tǒng) ，即 教師在學(xué)期開始時將計劃好的測試模塊和所占權(quán)重輸入系統(tǒng)，教師在每 次 測試 完畢后將成績輸入， 待 教師完成最后一 次 測試并將結(jié)果輸入系統(tǒng)后，系統(tǒng)會自動生成包含各模塊分項成績的本學(xué)期總成績表，從中師生均可以直觀地了解到該門課程成績的構(gòu)成和各模塊的具體成績，對師生下一步 教 、 學(xué) 活動提供有效指引。 ：由于其自身的特點，量化評價無論多么完善 都不可能取代總結(jié)性的定性評價所起到的作用。在以多種形式、多維動態(tài)地考察學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，如果教師能夠針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略輔以恰當(dāng)?shù)亩ㄐ?（評語）評價，其指導(dǎo)作用一定會事半功倍。 、實施方法、具體實施計劃（含年度進(jìn)展情況）及可行性分析 實施方案 該項目采用理論研究與實踐探索并重的方式 進(jìn)行 —— 理論研究領(lǐng)先，實踐驗證 使之 完善 。為了保證 高校課程評價改革 實踐的效 益 和 實踐 方向的正確性 ， 首先 需要 解決評價理論認(rèn)識方面的幾個重大問題 ， 如為什么 要確立 以 提升自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的 評價 體系 、評價哪 些內(nèi)容 及以什么方式進(jìn)行評價 才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 等 。 在項目組主要成員對國內(nèi)外 現(xiàn) 行的 主流 課程評價理論進(jìn)行梳理的同時，其他成員 對國內(nèi)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和課程評價現(xiàn)狀進(jìn)行 深度 調(diào)查，獲得第一手資料，摸清阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價方面的因素 ，收集其他高校值得借鑒的先進(jìn)評價經(jīng)驗 。 在厘清諸要素 與 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展 之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，確立評價內(nèi)容 模塊以及 有助 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一 目標(biāo)實現(xiàn)的評價方式 ，構(gòu)建基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高校課程評價模式。爾 后以 廣州大學(xué)外國語學(xué)院基礎(chǔ)英語教研室為依托進(jìn)行第一輪小規(guī)模 教學(xué)實踐檢驗 ， 在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完善細(xì)化以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的課程評價模式，然后在廣大外國語學(xué)院 英語系、日語系專業(yè) 課程和廣大計算機(jī)學(xué)院、 五邑 大學(xué)外 語系 和廣外大商務(wù)英語學(xué)院部分課程中 推廣。 實施方法 第一步 ， 提高理論認(rèn)識，擬定以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的評價模式。 通過 對國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論和 評價理論 相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策進(jìn)行進(jìn)一步分析 、 研究 ，確立以 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高為目標(biāo)的 多元評價主體、課程評價 模塊 和形式、 學(xué)生自我評價和互評機(jī)制、課程定性評價與量化評價有機(jī)結(jié)合 的 方式 、 適應(yīng)新的 形成性 評價機(jī)制的登分 系統(tǒng)