【文章內(nèi)容簡介】 住了）【師】那為什么月球表面會變暗呢？（被地球的陰影遮擋了）【師】地球的陰影要能夠把月球給遮住，你覺得地球本身以及日地月三者的關系應該滿足哪些條件？（地球本身不發(fā)光，不透明，地球的陰影要足夠大，日地月應該在同一條直線上，而且地球在太陽和月球之間）【師】很好，那同學們能不能根據(jù)這個日地月三者的關系，判斷一下月食在什么時候才發(fā)生？月相是什么？（農(nóng)歷的十五或十六，月相是滿月）【師】那月食的整個過程是如何發(fā)生的呢？前面是月球自西向東去擋住太陽，現(xiàn)在呢是月球自西向東進入地球的陰影。那在這個過程中，月球的明暗程度是如何變化的呢？同學們用你們手上的小黑圓紙片當作地球的陰影，另一張小的白圓紙片作為月球。試著模擬一下月食現(xiàn)象的變化過程。（學生實驗）【師】那你們看到月球表面的陰影是如何變化的嗎？（月球從東邊開始虧損，從西邊開始復原）［展示月全食過程示意圖］【師】假若把月球稍微往下偏一點，我們看到的月球的形狀就是偏的，所以我們可以把月食分為月偏食和月全食。那有沒有月環(huán)食呢？（沒有）【師】為什么？（因為月球的大小要比地球產(chǎn)生的陰影小得多）［展示圖434:月食形成示意圖］【師】同學們看，這是月食形成的示意圖。當月球的陰影區(qū)內(nèi)經(jīng)過時，就是月全食，當月球在陰影區(qū)和明亮區(qū)之間經(jīng)過時就是月偏食?！編煛磕呛腿帐骋粯樱率呈遣皇且彩敲總€月都會發(fā)生呢？（不會）【師】為什么？（原因也是月球繞地球運動的軌道平面和地球繞太陽運動的軌道平面有一個5度的夾角）【師】月食的輪廓是彎曲的圓弧，這可以說明什么呢？（地球是圓的）【師】這也是證明地球是球體的證據(jù)之一。下面就請同學們歸納一下日食和月食之間有什么區(qū)別？（①發(fā)生的時間不同 ②始虧和復原的方向不同 ③發(fā)生的原因不同④日食有日環(huán)食，月食沒有月環(huán)食）第三篇：《日食和月食》教學設計《日食和月食》教學設計一、學情分析二、單元教學概述及本課時的地位《日食和月食》是小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內(nèi)容，《日食和月食》在本單元中有重要地位，學生在前幾節(jié)課已經(jīng)學習了月球、月相變化等內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容日食和月食為后面學習太陽系星球和星空提供了知識依據(jù)。起著紐帶連接的作用，從內(nèi)容上講月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動而形成的；通過這一單元的學習，要讓學生認識到，宇宙是一個系統(tǒng)，由大小不同的星系構成；組成宇宙的星系或星體都在運動變化的，它們分布在不同的宇宙空間并有不同的特征；宇宙是龐大的，但是是可以被人類探索、發(fā)現(xiàn)和認識的。三、設計思路我在把握教材內(nèi)容的前提下，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和科學學科課程標準進行教學設計。在教學過程中，首先出示有關日食月食的圖片，讓學生說說這是一種什么現(xiàn)象，接著出示課件，播放日食發(fā)生的過程錄像，并和學生討論交流：總結出日食發(fā)生的原因（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食）。教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因，發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。這樣科學的解釋了日食原因。教師再通過課件演示日食的形成過程，從西邊緣開始東邊緣結束。當月球擋住了全部的太陽光時，發(fā)生了日全食，當月球擋住了部分的太陽光時，發(fā)生日偏食。當月球擋住了中間的太陽光時，發(fā)生日環(huán)食，那么月食又是怎么發(fā)生的呢？在日食研究的基礎上，我們再來研究月食的成因研究。（我國有天狗吃月亮的傳說。請同學們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？）根據(jù)前面學習，我們來預設，月球在運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。組織學生討論交流，教師再播放月食發(fā)生的過程錄像，加以證實。四、教學目標科學概念：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。過程與方法：運用播放視頻的方法研究日食和月食的成因。對模播放視頻的現(xiàn)象進行細致的觀察。根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態(tài)度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。能夠大膽地想象，表達自己的想法。意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。五、教學重點及難點教學重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。教學難點：根據(jù)視頻中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。六、教學準備課件、學生在課前收集有關日食和月食的信息。七、教學過程（一）情境導入設疑激趣：出示有關日食月食的圖片，請同學們說說這是一種什么現(xiàn)象？（引出：“日食和月食”）出示課件：食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學們根據(jù)月相的相關知識進行討論）【設計意圖】：出示課件圖片，激發(fā)學生的學習興趣。并通過觀察，讓學生直觀了解日食和月食現(xiàn)象。（二）認識日食發(fā)生的原因、過程及類型（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生的原因、過程和類型。日食的形成原因：當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。出示日食成因示意圖，進一步分析日食的成因。教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？（①發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。②、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一。）用自己的話說說日食發(fā)生的過程和類型（隨后出示課件，加深記憶）。過程：從西邊緣開始，至東邊