【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 堂上，班主任胡老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生黃某在課堂上玩手機(jī)后，當(dāng)即將手機(jī)收過(guò)來(lái)，放在講臺(tái)前砸爛，然后丟進(jìn)了垃圾桶。作為一名教師，你對(duì)胡老師砸手機(jī)的行為如何看，并作分析。我認(rèn)為胡老師的行為是不對(duì)的，任何時(shí)候，都不要認(rèn)為學(xué)生和自己過(guò)不去，而應(yīng)該深入調(diào)查和分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，根據(jù)不同情況采取不同的教育方法，甚至有的時(shí)候根本不用去找學(xué)生犯錯(cuò)的根源，不去理睬，學(xué)生自己就主動(dòng)改正了。有的時(shí)候，學(xué)生的小毛病和錯(cuò)誤總是一犯再犯，或者學(xué)生偏偏在教師剛強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題之后就“闖紅燈”，甚至恰恰在教師認(rèn)為最不應(yīng)該出問(wèn)題的地方或時(shí)間出了“亂子”，弄得教師進(jìn)退兩難、哭笑不得。有的學(xué)生當(dāng)著教師的面信誓旦旦地保證改正錯(cuò)誤，決心很大，可實(shí)際行動(dòng)又跟不上，邊改邊犯、時(shí)好時(shí)差、犯冷熱病。這時(shí)，教師不能認(rèn)為此學(xué)生故意和自己過(guò)不去，而對(duì)學(xué)生徹底失望，一定要克制憤怒的感情，保持一顆平靜的心認(rèn)真調(diào)查分析，做到思想認(rèn)識(shí)上寬容，然后根據(jù)不同情況采取不同的教育方法。三、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》答記者問(wèn)中明確指出：“關(guān)愛(ài)學(xué)生”是師德的靈魂。請(qǐng)結(jié)合一實(shí)際案例，談?wù)勀銓?duì)關(guān)愛(ài)學(xué)生的理解。師生平等是熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的必然行為。尊重學(xué)生和熱愛(ài)學(xué)生主要是對(duì)學(xué)生人格的尊重和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)學(xué)生人格的尊重，前提就是要站在平等的地位上去看待學(xué)生。尊重學(xué)生，首先就要與學(xué)生平等相待。熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)就要關(guān)心和了解，只有站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題才能真正了解學(xué)生，才能明白他們的需要，從而去關(guān)心、去愛(ài)護(hù)他們。要以愛(ài)為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生。教師應(yīng)傾心竭力投入所熱愛(ài)的教育事業(yè)中去。用真情去關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，善于與學(xué)生溝通，給學(xué)生以生理和情感上的安全感，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，有信心教育好每一個(gè)學(xué)生，特別是那些“問(wèn)題”學(xué)生，家庭不健全的學(xué)生。例如，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任要準(zhǔn)備好一塊“橡皮擦”。這不，班級(jí)日志上寫(xiě)著，晨晨上課被教數(shù)學(xué)的周老師批評(píng)。下午放學(xué)，我找晨晨了解情況，他不服氣地說(shuō)：“周老師故意找茬兒，我上課根本沒(méi)睡覺(jué)，她冤枉我了??”我耐心地等他把話說(shuō)完，然后問(wèn)他：“你是不是還生周老師的氣呢？”他拗著頭說(shuō)：“有一點(diǎn)兒?！?怎樣讓他正確認(rèn)識(shí)和處理這件事呢？我想了想，對(duì)他說(shuō)：“其實(shí)你也很在乎周老師對(duì)你的感覺(jué)，不想和老師抵觸，是嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示接受我的看法。我接著說(shuō)：“那你就要試著和老師去溝通，說(shuō)出你的想法。這樣吧，你寫(xiě)一張字條，我去交給周老師，好嗎？” 第二天一早，晨晨來(lái)找我，笑著遞給我修改過(guò)的字條，上面寫(xiě)道：周老師：昨天是我錯(cuò)了，我前天晚上睡得有點(diǎn)遲，上課精神不好，勉強(qiáng)撐著，才沒(méi)有趴下睡著，您的批評(píng)是對(duì)我的提醒。以后在您的課上，我一定集中精力注意聽(tīng)講！昨天課堂上還有些問(wèn)題沒(méi)弄懂，希望您能多幫助我，謝謝！學(xué)生：晨晨 我很滿意。顯然在冷靜下來(lái)以后，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助，他已經(jīng)能夠客觀地認(rèn)識(shí)這件事了。我把這張字條拿給周老師，說(shuō)了晨晨前后態(tài)度的變化。她把晨晨叫來(lái)，坦誠(chéng)地向他道歉，說(shuō)不該草率地批評(píng)他。晨晨感動(dòng)地哭了，他原以為老師為了面子肯定會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)的，而我自始至終都沒(méi)有批評(píng)晨晨一句。我認(rèn)為讓他自己去反思，找出不足，自覺(jué)地調(diào)整和改善，這比教師多少批評(píng)和說(shuō)教都有效。只有在愛(ài)的氛圍里，在信任和理解中，學(xué)生才可能釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個(gè)性，具備自主的意識(shí)與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià)，全面健康地發(fā)展。四、某教師《思想品德?學(xué)會(huì)拒絕》的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時(shí)間，不經(jīng)意詢問(wèn)學(xué)生“在生活中哪些誘惑影響你的學(xué)習(xí)？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過(guò)嗎？”該話題引起學(xué)生興趣，七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停。老師進(jìn)而問(wèn)“為了抵制誘惑，你們有沒(méi)有去了解和學(xué)習(xí)一些成功人士的做法呢？”同學(xué)們靜了下來(lái)，從他們的眼神里教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的好奇心。于是布置預(yù)習(xí)：你最能成功抵制的誘惑是什么，抵制的方法是什么，什么誘惑使你最難抵制，你最崇拜的人物是誰(shuí)，他是怎樣抵制誘惑的。上課后，教師讓學(xué)生按最難抵制的誘惑分成小組，進(jìn)行交流。要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進(jìn)行介紹，最后教師點(diǎn)出教學(xué)主題“學(xué)會(huì)拒絕”。請(qǐng)結(jié)合新形勢(shì)下教師課堂教學(xué)中的師德要求，談一談你對(duì)該教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)。上述的課例貫徹了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)思想。教師采用了講授啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維的方法，把“扶”與“放”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“引導(dǎo)—自主發(fā)現(xiàn)—合作探究”的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這種自主探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，獲得了一種成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、交互合作的學(xué)習(xí)方式，能收到滿意的效果。系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得一定的知識(shí)技能，發(fā)展能力和智力，這是教師最基本的任務(wù)。人類在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，積累了大量有價(jià)值的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是社會(huì)前進(jìn)的內(nèi)在力量，需要一代代地傳遞下去，教師就是最主要的傳授者，但教師必須認(rèn)識(shí)到傳授知識(shí)不等于把知識(shí)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的責(zé)任在于如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，告訴他們?cè)鯓雍驮谑裁吹胤秸业酱鸢?，而不只是直接灌輸給他們知識(shí)。教師的主要精力應(yīng)當(dāng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)技巧，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生觀察和思維，培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們智慧的發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)，目的在于改變傳統(tǒng)的單一、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，由許多具體形式構(gòu)成的多維度、多層次的開(kāi)放體系?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一種學(xué)習(xí)方式，而是多種學(xué)習(xí)方式（如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等）的組合。五、有人說(shuō)：由于現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)的終極標(biāo)準(zhǔn)——高考沒(méi)有變，所以素質(zhì)教育就很難切實(shí)開(kāi)展。作為一線教師你對(duì)此如何認(rèn)識(shí)，列舉一課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的案例。應(yīng)試教育在課堂教學(xué)上只抓部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，忽視甚至放棄學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生。對(duì)整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，既不公平又缺乏效率。素質(zhì)教育是一種全面的教育，涉及思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等方面，是面向全體學(xué)生的教育，每堂課教學(xué)都要面向每個(gè)學(xué)生。學(xué)生個(gè)性千差萬(wàn)別，社會(huì)也需要不同類型的人才。面向全體就要珍視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)他們的不同興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，通過(guò)多種教育方式，使學(xué)生獲得發(fā)展自己天賦和愛(ài)好的空間?！督y(tǒng)計(jì)》教學(xué)片段師：我們每個(gè)人都有自己的生日，下面我們來(lái)當(dāng)一個(gè)小小統(tǒng)計(jì)員，一起來(lái)把我們班同學(xué)的生日作一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)。（師生互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查全班同學(xué)的生日）師：現(xiàn)在你拿出作業(yè)紙，把全班同學(xué)的生日做成一張統(tǒng)計(jì)圖。生：老師，我們可以用自己喜歡的顏色涂嗎？ 師：當(dāng)然可以了。（學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖，并上臺(tái)展示自己的作品）生 1：一月用橘黃色，我希望冬天的太陽(yáng)是橘黃色的，那么冬天就不會(huì)再寒冷了。生 2：三月用綠色，春天大地穿上了綠色的衣裳。生 3：六月用藍(lán)色，我想要是夏天的太陽(yáng)是藍(lán)色的，那么媽媽去地里干活就不會(huì)熱了。生 4：八月用紅色，因?yàn)槲沂前嗽鲁錾?，我的生日是媽媽的苦日。?5：十月用黃色，因?yàn)榍锾斓乩锏那f稼都豐收了，是一個(gè)收獲的季節(jié)。??（大多數(shù)學(xué)生爭(zhēng)相展示自己的作品，發(fā)表自己的看法，但仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)言）師：誰(shuí)還愿意展示自己的作品？（一個(gè)瘦瘦的小女孩 G站起來(lái)，當(dāng)她展示自己的作品時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，小女孩低下了頭。她涂的統(tǒng)計(jì)圖沒(méi)有其他學(xué)生的那么絢麗多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色）師：（指一生 A）你為什么笑呢？生 A：老師，三月是春天，春天小草綠了，莊稼綠了，樹(shù)木綠了??春天是充滿生機(jī)和活力的，應(yīng)該綠色的呀。師：我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她的原因好嗎？那你能告訴老師和同學(xué)，你為什么這么涂嗎？ 生（怯怯地站起來(lái)，低著頭）：??我??我媽媽前年十月生病了，去年三月死了，??我想我媽媽，我要媽媽??（小女孩哭了，教室里驟然安靜下來(lái)，原來(lái)的哄笑聲沒(méi)有了，許多孩子眼里充滿了淚花）師：同學(xué)們，小 G同學(xué)的孝心多么令人感動(dòng)，小 G同學(xué)對(duì)母親的感情多么深厚，這正是人類最高尚最純潔的感情，這不正是需要我們每一個(gè)同學(xué)所需要具有的感情嗎？請(qǐng)同學(xué)們珍惜自己和親人的美好感情吧！教師讓學(xué)生用自己喜歡的顏色做統(tǒng)計(jì)圖，為學(xué)生了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考的時(shí)空。學(xué)生用不同的顏色表達(dá)出了自己心中的春、夏、秋、冬，不同的學(xué)生對(duì)大自然都有不同的理解、不同的情感。特別是“可憐的小女孩”對(duì)原本絢麗的三月寄托了自己灰色的思念。全面推行素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育影響，弱化教師的強(qiáng)勢(shì)地位、權(quán)威意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”。正如陶行知所說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)，乃是教學(xué)生?學(xué)??！薄笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。教師在課堂教學(xué)中該把自己視為參與者、協(xié)助者，把學(xué)生置于“主體”地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。六、蘇霍姆林斯基說(shuō)：如果兒童是一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家——家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書(shū)籍、偶然出現(xiàn)的因素。請(qǐng)分析為什么蘇霍姆林斯基將家庭放到了兒童成長(zhǎng)的第一位，你對(duì)家庭教育的必要性如何認(rèn)識(shí)。家庭和學(xué)校是兩個(gè)不同但又聯(lián)系緊密的教育陣地，各自的側(cè)重點(diǎn)不同。孩子進(jìn)入學(xué)校，教師承擔(dān)著主要的教書(shū)育人重任，在家庭中家長(zhǎng)又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。教師應(yīng)主動(dòng)地加強(qiáng)家校溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，不能把家長(zhǎng)當(dāng)作教師在學(xué)生家中的影子，隨意給家長(zhǎng)提要求、布置各種任務(wù)。如要家長(zhǎng)每天檢查孩子的作業(yè)、督促孩子背課文、輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作文、批改作業(yè)、日記等，項(xiàng)項(xiàng)都十分具體，處處要家長(zhǎng)簽字，弄得家長(zhǎng)筋疲力盡。還有一些調(diào)皮學(xué)生的家長(zhǎng)更是苦不堪言。教師過(guò)分要求家長(zhǎng)其實(shí)就是在推卸自己的責(zé)任，轉(zhuǎn)移矛盾，結(jié)果使得家庭教育失去其本來(lái)意義，不能發(fā)揮正常的作用。家庭教育是一種生活教育，與學(xué)校教育不同。學(xué)校教育主要是通過(guò)上課和有組織的活動(dòng)，面向兒童青少年集體實(shí)施的教育。而家庭教育則是在家庭的日常生活之中，結(jié)合生活內(nèi)容對(duì)子女隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，而家庭教育是重要的基礎(chǔ)教育。七、十七大報(bào)告明確提出：教育是民族振興的基石??建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)談一談終身教育的理論依據(jù)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，掀起了一場(chǎng)世界范圍內(nèi)的知識(shí)、學(xué)習(xí)革命。科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新的速度將會(huì)大大加快，科學(xué)知識(shí)在迅速地更新，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)變化的需要，大量的知識(shí)要通過(guò)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐而獲取。信息技術(shù)的發(fā)展，多種媒體的出現(xiàn)，使得人們獲得知識(shí)的方式更加快捷、方便，也為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)校仍是教育的重要場(chǎng)所，教師依舊肩負(fù)著傳授知識(shí)的重任，教師更應(yīng)成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模，應(yīng)是全民終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、示范者、推動(dòng)者。教師唯有不斷地再學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)，掌握新技能，才能成為名副其實(shí)的知識(shí)傳授者和教育者，才能更快地適應(yīng)學(xué)生的需求和時(shí)代的需要。八、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》之“終身學(xué)習(xí)”條明確指出教師應(yīng)：?.拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。請(qǐng)談?wù)労侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)是什么，它對(duì)教師素養(yǎng)的要求如何。每一個(gè)人在任何生命發(fā)展階段均需不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是兒童或青少年特有的活動(dòng)，教師更要不斷學(xué)習(xí)，才能了解所授學(xué)科的發(fā)展情況，以便傳授給學(xué)生最適用的知識(shí)技能，并且只有不斷學(xué)習(xí)才能有良好的適應(yīng)性以跟上社會(huì)的變遷與時(shí)代的潮流，從而更好地了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。教師除了接受正規(guī)的職前教育外，還要在從教生涯中經(jīng)常參加各種繼續(xù)教育活動(dòng)，當(dāng)然還可以進(jìn)一步升入大學(xué)接受再教育。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是在學(xué)校專門進(jìn)行的，還可以是教師在學(xué)校、家中等地方自學(xué)的。可以是在某種活動(dòng)或環(huán)境中學(xué)習(xí)得到的，也可以是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他形式來(lái)學(xué)習(xí)得到的。總之，學(xué)習(xí)型教師的學(xué)習(xí)體系涵蓋了正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育，且各種形態(tài)的學(xué)習(xí)必須具有彈性、有所協(xié)調(diào)統(tǒng)領(lǐng)，不僅是學(xué)校，家庭、社區(qū)、社團(tuán)、工作場(chǎng)所等均可作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)方式也不再限于面對(duì)面的講授。學(xué)習(xí)型教師的學(xué)習(xí)不再是因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)定而進(jìn)行的，不再是在他人或組織的督促下學(xué)習(xí)的，而是自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)既重視自發(fā)性學(xué)習(xí)，也重視自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂自發(fā)性學(xué)習(xí)意指學(xué)習(xí)是有意識(shí)、有目的的活動(dòng)，而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力則代表一個(gè)人不但要為個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)大部分的責(zé)任，且要知道如何學(xué)習(xí)。，而是全面的學(xué)習(xí)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，教師促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，增進(jìn)各方面知識(shí)、技能與態(tài)度情感。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度上不僅學(xué)習(xí)新知與職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)習(xí)道德倫理、體能健康、美學(xué)藝術(shù)、社群關(guān)系等生活文化知識(shí)和技能，更要注重學(xué)習(xí)促進(jìn)自身身心協(xié)調(diào)發(fā)展的有關(guān)知識(shí)、內(nèi)容和技巧等。九、某初三生平時(shí)學(xué)習(xí)懈怠，課堂自律能力差，且經(jīng)常干擾其他鄰座學(xué)習(xí)，班主任教師多次教育不見(jiàn)改變。教師聯(lián)系父母，因種種原因，一直未能聯(lián)系上。班主任便三番五次找該生談話，希望其自動(dòng)退學(xué)，該生一來(lái)厭學(xué)，二來(lái)老師不斷施壓，最后選擇了自動(dòng)退學(xué)。請(qǐng)就該班主任的做法的合理性進(jìn)行分析，并結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)，給予該班主任建議。（1）教師要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系手冊(cè)、電話、通信、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，與家長(zhǎng)互通情況，共同商討、協(xié)調(diào)教育方法、步驟。（2）教師要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，尊重家長(zhǎng)，不要傷害家長(zhǎng)的感情，要全面、客觀地介紹孩子在校學(xué)習(xí)、生活的情況，熱情、耐心地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要虛心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的批評(píng)和建議，經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)。（3）要及時(shí)地通報(bào)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)態(tài)，特別是出現(xiàn)異常情況或突發(fā)事件時(shí)，要第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)分析原因，商討對(duì)策，共同實(shí)施最有效的教育方法。（4）由于家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子了如指掌，家長(zhǎng)不僅熟悉他的思想品德、學(xué)習(xí)狀況，而且熟悉他的性格、愛(ài)好，了解他的愿望與要求。如果教師能經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就有利于掌握學(xué)生的情況，使教育在家長(zhǎng)的配合下做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。作為班主任，要以愛(ài)為基礎(chǔ)，信任、理解學(xué)生。教師應(yīng)傾心竭力投入所熱愛(ài)的教育事業(yè)中去。用真情去關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，善于與學(xué)生溝通，給學(xué)生以生理和情感上的安全感，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，有信心教育好每一個(gè)學(xué)生，特別是那些“問(wèn)題”學(xué)生，只有在愛(ài)