【文章內容簡介】 產生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。多元智能理論：：多元智能理論認為每個人的智能是多元的,雖然并非每一個方面都能達到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人的智力是一種潛能,每個人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外界因 素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。建構主義認為教師的作用是: ①主導作用、導向作用、組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。②發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。③中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質提高。現(xiàn)代課堂教學理論：現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“學困生”參與教學活動的重要理論依據之一。特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處特色與創(chuàng)新之處:建立基于網絡的學困生問題研究建立基于網絡環(huán)境的學困生問題研究的評價體系開發(fā)出操作性強的、具有實際應用價值的學困生分析與轉化資源對各學科的學困生進行分類，采取不同的轉化策略 研究目標研究目標研究目標研究目標：：：： 本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的轉化學困生模式，從而促進我校的素質教育質量不斷提高。主要是解決： 通過有效的課堂教學和學困生轉化的策略，大面積地轉化各念段各學科的學困生。具體有如下幾個方面：學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的內部因素（智力、非智力、身心素質等）、外部因素（教師、教材、家庭、班級文化等）。學校教育方式如何適應學困生，研究學校教育中的學困生轉化策略。課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。研究的主要內容研究的主要內容研究的主要內容研究的主要內容：：：：學科的切入點： 語文學困生的成因與轉化策略； 數學學困生的成因與轉化策略； 英語學困生的成因與轉化策略； 通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進行歸因，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。例如立足我校城中村學生的實際，語文學科可以側重研究朗讀能力與學困生學業(yè)成績的關系。學困生的成因的切入點 內部因素：  智力因素（注意力、記憶力、思維能力、想象力等） 非智力因素（興趣、情感、意志、動機、性格） 身心素質（身體狀況、心理素質）從心理學、生理學的角度分析學困生的成因外部因素：  教師的教學素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、責任心等  教材內容的結構、難易程度  學校、班級的文化氛圍 從影響學困生的外部諸因素分析學困生的成因學困生轉化策略的切入點：  非智力因素的干擾（構建學生內部的動機系統(tǒng)，培養(yǎng)學困生自我調控能力） 注意力的訓練  思維能力培養(yǎng)（根據各學科對思維能力的不同要求，探索培養(yǎng)和提高思維能力的策略和經驗） 家長介入  知識點補缺  教師行為、教育理念的改變（強化因材施教的思想，關注學困生形成的多種因素，激發(fā)學生的學習興趣）方法與技術路線方法與技術路線方法與技術路線方法與技術路線：：：：文獻研究法：通過網絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩選、探求出在第三篇：學困生轉化個案分析學困生轉化個案分析盧思遠摘要：在教育事業(yè)中，學困生是老師在教學中遇到的一大經典難題，但也是我們必須面對和解決的問題。如何轉化學困生，成為了每個教育工作者，尤其是班主任的一個不可忽視的艱巨任務。因為關注并轉化學困生不僅是全面提高教學質量的客觀要求，更是教師對學生應履行的一份責任。關鍵詞：學困生 轉化 自信心 耐心對于學困生的定義，很多人認為是指在學習上成績差，跟不上學習節(jié)奏的孩子。表現(xiàn)為：學生智力正常，但基礎知識不扎實，對學習興趣不濃，學習方法比較欠缺。但是這一類的孩子雖然學習成績差，但他們在思想品德方面并不差。我們不能單單以學習成績來衡量孩子的好壞，成績不好的孩子就把他稱作為學困生，這對孩子來說是非常不公平的。對于“學困生”這個概念我們應該重新定義。所謂“學困生”一般是指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。但是作為一名教育工作者，去認識學生學習困難有哪些表現(xiàn)，其成因是什么？遠遠比把“學困生”進行理論歸類要有意義得多。下面是我?guī)椭D化的一名學困生的基本情況及方法：一、學困生基本情況劉某某，男生，8歲。家庭結構：三口之家家庭經濟狀況：家庭經濟狀況條件較好；父母學歷：中專；父母職業(yè)：個體經營二、轉化對象的介紹劉某某同學是我們一年級第二學期來的一位插班生。該孩子活潑好動，但行為習慣不端正。上課愛開小差，不是在走神做小動作，就是與別的孩子說悄悄話。課堂的坐姿也是很不端，有時跪坐在凳子上，有時仰躺在椅子上，甚至有時在課堂上未經老師的同意就走出