【文章內容簡介】 的!我們國家級骨干教師集體的智慧都讓大家議論紛紛，仁者見仁的，更不用說平時我們在學校里的公開課了。所以，我覺得，對于開設公開課，我們尤其是青年教師應當有一份平和的心態(tài)，不必懷著“被批斗”的心情接受大家的意見或建議，在教學上，沒有哪一個人的意見就是絕對的真理，俗話說，條條大路通羅馬，教學也一樣，你的方法可行、有效，他的方法未必就不可行、無效的，在我看來，只要適合自己所面對的學生、適合施展的專長的教學就是好的，至少是對的，因為教學的對象是學生，施教者是你自己，這兩個因素是最基本的因素——雖然我們還要考慮教學是否有效地處理了教材、準確理解了編者的意圖。其次，我覺得，閱讀教學首先應當基于文本來解讀文本，如何解讀文本呢?我認為課前必須努力尋找文本的裂縫(學生可能的困惑點、難點、盲點等)，尋找和設計好教學的切入點。根據文本的特點確定教學的方式方法，我們感到，讀，尤其是默讀、速讀在語文課堂教學中必不可少，有的還必須朗讀(有感情的朗讀)，比如文學作品，今天的《再別康橋》，我覺得就設計得比較好，這位老師凸顯了朗讀(她自己也很善于朗讀，我看，但是，他卻在不斷調動學生來朗讀)，通過朗讀領悟文本中透露的作者的情感。而議或評是課堂教學的靈魂，如果議還是基于文本的討論，那么，評則是引導學生對文本展開鑒賞、探究的能力的訓練，這是非常高的要求的。閱讀教學還應當引導學生探究文本以外的東西。這也是孫紹振教授的觀點，今天的《念奴嬌赤壁懷古》和《咬文嚼字》兩篇文章的教學，我覺得還是比較好的體現(xiàn)了這一點，前者引入文本中幾個情景描寫對象真假的探究，后者對課題的理解上則不僅引經據典，而且引入教師自己的解讀，不僅體現(xiàn)了教師闊大的教學視野，而且有利于拓展學生的思維。關于這兩點，我在我寫的《散文教學活動的組織藝術》一文里也作了充分的闡述，在教學中我也是這樣做的——雖然做的不是很好，但我的教學還是得到了學生的充分肯定，學生的成績也在不斷提高。第三，我們普遍認為，一節(jié)課還是應當追求“一得”的，現(xiàn)在我們中的許多老師往往什么都想一下子就塞給學生，結果造成滿堂灌，這種急功近利式的教學只會讓學生產生抵觸情緒，時間久了，他們就會對你的教學感到厭倦，所以，就產生了溫教授說的，到了高校的學生對語文教師的評價往往不是很高甚至不太看好。但是，今天的課堂教學仍然出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，比如作文講評課“讓思維有序深刻起來”，我和幾位同學都認為首先是課題就不太好，因為它包括了兩個知識點，而要在一節(jié)課里解決兩個問題，恐怕難以做到甚至一個也無法充分解決，更何況授課者還要求學生開展寫作訓練——雖然是200多字，可要在一節(jié)課內完成是不現(xiàn)實的。其次這節(jié)課在談到高考優(yōu)秀作文的要素時，列舉了許多條件，這讓我們有點眼花繚亂，要是真給學生講，我想他們也不會很明白、清晰的。我本人也上過關于提高議論文思辨性的公開課，當初我也是采用對比法、歸納法等，調動了最臨近策略、知識分享策略、同材互評策略等多種策略組織教學，但我只重點解決如何圍繞事例展開議論、如何安排議論結構，我覺得只要學生掌握了分析事例、把握結構的方法就達到了我的教學目標。要進行寫作訓練，只能移到課外，或再用一節(jié)課進行專門訓練，因此我覺得，我的課還是注重“一得”的。相比較之下，我覺得《囚綠記》就上得成功多了，他對學生的問題做了種種預設，對文本展開由淺入深的探究，很好地達到了對文學類文本可以多元解讀的目的。《再別康橋》也體現(xiàn)了一課一得的理念，對教學目的的設計都比較到位。對此，我覺得自己的教學還要在這個方面多努力，提醒自己，教學上，是不可能一口讓學生吃成一個胖子的——更何況，如果真“胖”了，也不太好，不僅形象不好，也會消化不良，變?yōu)椴B(tài)之人的。第四，手術刀式的分析教學痕跡仍然存在，尤其是文本分析時，老師們很容易就這樣做了使得語文教學失去了應有的語文美感。溫教授提出，每當有了這樣的痕跡時，就應當積極回歸到讓學生個體去體驗和想象，尤其是文學作品，即使是冥想五分鐘，引導學生想象作品中的人物、情感、意象、情景、態(tài)度等等，都可以說是成功的。對此，前面我說過，現(xiàn)在很多語文教師存在浮躁心理，即使平常的語文課也很難給學生有冥想的時間——大家總放心不下，總認為與其讓學生自己體悟不如自己講來得干凈利索，更別說是開設公開課或研討課了(當然當前我們教師的評課導向也很成問題，動不動就是教學目的是否明確，教態(tài)是否端正，板書是否清晰有條理等等這些無關多少痛癢的東西，大家很少甚至不會去考慮本節(jié)課教給了學生什么，該不該教給學生這樣的東西，這些東西又應該運用什么方式方法才最有效等等)。所以，我們有義務也有責任改變存在的問題，也有義務和責任引領身邊的教師明白什么叫把課堂還給學生讓學生自主學習、探究、感悟的概念。第三篇：國培計劃國培計劃”——安徽省農村初中骨干教師“贏在課堂”遠程培訓線下研討（交流）活動記錄單時間：地點：楊廟中學數學組辦公室組別：“國培”數學組召集人： 陳升云記錄人：陳升云參與人：（簽到）陳升云 王甫唐吉桑四成桑二清張敬賽蔡華品 孟春玲孟愛君豐月華徐敏過程記錄：一、學習研討溫總理重要講話精神學習溫家寶總理的重要講話《辦好農村中小學教育》；以“怎樣讓孩子上好學”為主題展開研討：陳升云：總理的講話讓我深受鼓舞，受益匪淺。農村教育很重要，作為一名教了多年書的普通教師，要熱愛農村教育事業(yè)，要有吃苦耐勞的精神，為教育事業(yè)奮斗終身！國家加大對農村教育的投入就是為了祖國的未來。相信，今后的中國的教育事業(yè)和中國的國力更加蓬勃向上。作為一名初中數學教師，要有吃苦耐勞的精神，要關心愛護每一位學生，讓孩子們在輕松、愉快地環(huán)境中學習。豐月華： 提高農村教育水平，核心是農村中小學，關鍵是中小學教師。我們農村教師要愛學生，要讓學生喜歡你。愛學生，就要像春風化雨般無聲，讓他成為莘莘學子心目中的一種看得見，摸得著的最為催人奮進的有效情愫，讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。師愛是每個學生都應充分享受的權力，充分沐浴愛的霞光。留有死角的師愛是一種不公平的師愛，不成熟的師愛，因此我特別關注那些有“問題”的特殊孩子。我也有孩子，我特別能體會孩子的心情，孩子的感受，所以我從來沒有因為他們差而去放棄，因為他們就像是一顆蒙著塵埃的珠子，作為教師的我有責任去發(fā)現(xiàn)他們，重視他們，為他們擦拭，幫他們發(fā)亮。也許他們的光是微弱的，但是我們要相信有光就會有希望。他們的接受能力差，我們要不厭其煩地一便又一便為他們講解。讓這些后進生不斷取得進步，慢慢跟上班集體前進的腳步王甫：自從走上教育工作崗位起，我就樹立了“捧著一顆心來，全身心投入教育事業(yè)上”的堅定信念，立志扎根于農村學校。近日我學習了溫總理的《辦好農村中小學教育》的講話，感受頗深，對自己從事的教育事業(yè)又有了強烈的信念：身處農村學校，獻身自己從事的教育事業(yè)，做一名合格的優(yōu)秀的小學老師。不可否認農村教育在很多地方落后于城市，有觀念上的也有客觀條件上的。農村對于教育的觀念更多是“自然狀態(tài)”，認為孩子好，在哪里都一樣，“大部分”對教育的認識還不夠科學和全面。他們常常把孩子的成功歸功于孩子本身的天賦，也把孩子的“落后”歸罪于孩子“笨”，所以在農村可以聽到很多這樣的聲音：老師，我的孩子不好你就打吧！我們絕對不怪你；老師，我的孩子是自己笨，讓他讀書就是為了認幾個字……聽著如此無奈卻又“真誠”的聲音，我們可能感覺很好笑，但我們真的笑不出來，農村教育面對的現(xiàn)狀可能不僅僅是這些，還有令人堪憂的留守兒童，家庭貧困的流失生等等。現(xiàn)在，義務教育實現(xiàn)了全部免費，保證了農村兒童的入學率，國家為我們解決后顧之憂，我們看到了農村的希望。唐吉: 溫總理的講話鼓舞人心，催人奮進，我很受鼓舞。不論是在農村還是城市我們都將做好本職工作，相信農村教育在國家的關注下會越辦越好！作為農村教師要熱愛農村教育，要立志在農村干一番事業(yè)，要有吃苦耐勞精神。辦好農村教育，需要社會各方面共同努力，特別要重視和改善農村辦學條件，提高農村教師待遇，讓廣大農村教師留得住、干得好、受尊重，培養(yǎng)和造就一支宏大的優(yōu)秀農村教師隊伍。在我們農村，教育既是基礎工程，也是民生工程和民心工程。新博的廣大農民群眾熱切企盼辦好教育，生活再困難，也要供孩子上學。所以我們不能辜負廣大農民希望。桑四成：看了溫總理的講話，倍感激動！國家為鄉(xiāng)村孩子上好學、讀好書，多學文化知識，掌握先進的科學技術，盡了國家最大的力，我們作為一名小學教師也應該為農村建設貢獻自己最大的力量。教育是什么樣的？不少家長認為教育就是教學生成才、上高中、考大學。說實話，我也曾有過這樣的思想。但通過這次國培學習，我覺得教育更是一種好的習慣的養(yǎng)成，而我們現(xiàn)在的教育只是成績的教育，忽略了習慣的養(yǎng)成。特別是個人素養(yǎng)方面，有些學生他就不喜歡數理化，他就是喜歡修修補補，而在