【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)對(duì)專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)在時(shí)間維度上，包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)；在內(nèi)容維度上，則包括幼兒教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識(shí)。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)是幼兒教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將幼兒教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)支配今日的教育行為，又能增強(qiáng)幼兒教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。幼兒教師的專業(yè)自我意識(shí)過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)不同程度地影響和阻礙幼兒教師的專業(yè)自我發(fā)展。例如，如果幼兒教師認(rèn)為幼兒教育是一個(gè)穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復(fù)一日、年復(fù)一年的機(jī)械重復(fù)工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復(fù)；而如果過(guò)高估計(jì)、過(guò)分自負(fù)以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會(huì)導(dǎo)致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗(yàn)。自我規(guī)劃：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的關(guān)鍵教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過(guò)程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此，幼兒教師需要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，全方位分析自身狀況，正確判斷自身目前所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序地進(jìn)行。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過(guò)以下4個(gè)階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段，這是一個(gè)對(duì)幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著面對(duì)新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對(duì)復(fù)雜的教育情境與工作環(huán)境，個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應(yīng)本專業(yè)能力的階段，該階 段的幼兒教師常常會(huì)問(wèn)自己這樣一些問(wèn)題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的孩子?”“我如何幫助一個(gè)調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個(gè)看上去不愿學(xué)習(xí)的孩子?”這時(shí)教師的教育能力已從原來(lái)的形式的層面開(kāi)始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問(wèn)題上；三是開(kāi)始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開(kāi)始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過(guò)各種途徑搜索一些其他信息，并開(kāi)始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新發(fā)展，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開(kāi)始進(jìn)入到理論層面；四是本專業(yè)的相對(duì)成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問(wèn)題，這時(shí)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開(kāi)始升華到教育的精神層面，對(duì)于教育有了相對(duì)成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論要求幼兒教師在制定專業(yè)自我發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)做到：首先，自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)和缺陷；其次，環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)和兒童的需求結(jié)合起來(lái)；第三，確立目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等；最后，擬定專業(yè)發(fā)展路徑，精心設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法反思是思考的一種方式，是在頭腦中對(duì)大量豐富、具體、生動(dòng)的感性材料加以梳理，并運(yùn)用總結(jié)、判斷、推理等思維形式進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過(guò)程。美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，人們職業(yè)水平的提高，最重要的渠道不是離開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的專門學(xué)習(xí)，而是在職業(yè)實(shí)踐中不斷反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納則提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。我國(guó)著名教育學(xué)家葉瀾教授也指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫多年的反思就有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，自我反思是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要來(lái)源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。自我反思強(qiáng)調(diào)幼兒教師的思考和體驗(yàn)。體驗(yàn)意味著作為教育主體的幼兒教師對(duì)教育行為的自覺(jué)體悟和反省，體驗(yàn)使得自我反思超越。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是一條長(zhǎng)久之路，教育管理者要注重這方面的教師培訓(xùn)，幫助教師的專業(yè)化提升，同時(shí)我們教師也要切實(shí)由內(nèi)到外抓緊學(xué)習(xí)提升自我。只有這樣幼兒教育工作才能走向更高的高度。第三篇：古詩(shī)文研修心得古詩(shī)文研修總結(jié)詩(shī)詞以它意境深遠(yuǎn)，含義深刻的獨(dú)特魅力贏得了人們的喜愛(ài)，中學(xué)語(yǔ)文課本入選的古詩(shī)詞音韻優(yōu)美，形象生動(dòng)，意境清新，含義深長(zhǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞，可以增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶情操，提高審美能力。近幾年的古詩(shī)文中，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的考查以理解為主，側(cè)重于對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的積累、對(duì)詩(shī)句的整體理解、對(duì)詩(shī)歌意境感悟以及對(duì)詩(shī)歌主旨意圖的體會(huì)。對(duì)語(yǔ)言和表達(dá)技巧的測(cè)試以評(píng)價(jià)賞析為主。詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄凝練，抒情性、形象性的特色非常突出，考查時(shí)側(cè)重于語(yǔ)言運(yùn)用的效果；詩(shī)歌的表達(dá)技巧很多，測(cè)試重點(diǎn)涉及到表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法、典故運(yùn)用、行文構(gòu)思、作品風(fēng)格等多方面。一、抓住詩(shī)眼，從整體上把握詩(shī)歌詩(shī)歌以語(yǔ)言凝練見(jiàn)長(zhǎng)，講究一字傳神，在極為短小的篇幅里表現(xiàn)盡可能豐富的內(nèi)容。達(dá)到“簡(jiǎn)練”的境界。簡(jiǎn)練不是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單是一覽無(wú)余，簡(jiǎn)練是字面以外還有含義，言有盡而意無(wú)窮，即言語(yǔ)理解有盡頭，但表現(xiàn)的含義理解就可因人而異。于是就有了“詩(shī)眼”。所謂詩(shī)眼即詩(shī)詞中最能體現(xiàn)題旨、最能開(kāi)拓意旨、表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞，也是讀者窺探詩(shī)歌內(nèi)容的窗口。抓住詩(shī)眼就可基本上從整體上把握詩(shī)歌，便可知曉詩(shī)歌的情感脈絡(luò)。分析詩(shī)眼，能進(jìn)入意境，感受情趣，領(lǐng)悟旨意，探究藝術(shù)手法。所以，閱讀詩(shī)歌應(yīng)盡可能抓住詩(shī)眼，以求正確把握詩(shī)歌。這一點(diǎn)，以往注意不夠，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)它，雖有放馬后炮之嫌，但卻是很有必要的。一般的說(shuō)，五言詩(shī)詩(shī)眼多在第三字，七言詩(shī)詩(shī)眼多在第五字。當(dāng)然，也并非所有的詩(shī)句都有詩(shī)眼，有的詩(shī)眼不在詩(shī)句中，而隱藏在標(biāo)題中，在詩(shī)句中的詩(shī)眼有的有其它的字陪襯，影響我們的視線。但不管怎么樣，我們都要抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵詞字。古人是從形式上煉字煉出詩(shī)眼的，我們則應(yīng)該結(jié)合對(duì)內(nèi)容的理解來(lái)抓詩(shī)眼。詩(shī)眼一般不在名詞上，若在名詞上則必定是名詞活用。大多數(shù)情況是詩(shī)眼和關(guān)鍵詞往往是在動(dòng)詞、形容詞、活用的數(shù)詞上。若單純地看第三、五字，有時(shí)難免會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，如果結(jié)合動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞，并從全詩(shī)的角度來(lái)考慮，抓住詩(shī)歌的含義就比較有把握。①動(dòng)詞：在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)照動(dòng)詞，特別是具有“多重含義”的動(dòng)詞。②修飾語(yǔ)：大部分為形容詞，它在詩(shī)詞鑒賞中也是關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。③特殊詞：在詩(shī)文中，有一些詞本身與眾不同，讀者能很快找到它們： ：疊詞作用不外兩種：增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感或是起強(qiáng)調(diào)作用。：有些擬聲詞就屬于疊詞，因?yàn)槠涑霈F(xiàn)頻率很高，特單列一條。作用：使詩(shī)文更生動(dòng)形象，使人有身臨其境之感。：這些詞有時(shí)作謂語(yǔ)用，有時(shí)作定語(yǔ)用，有時(shí)作主語(yǔ)或賓語(yǔ)用。但是作用只有一個(gè)，顏色一般表現(xiàn)心情，增強(qiáng)描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。二、體會(huì)意境，從微觀上理解詩(shī)歌“意象”這一術(shù)語(yǔ)在我國(guó)由來(lái)已久，歷代又多有發(fā)展變化，含