后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃-班主任工作計(jì)劃(編輯修改稿)
2024-10-17 21:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 今后的教育教學(xué)工作中，學(xué)校要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的思想情況和上課表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能在第一時(shí)間了解孩子在校期間的各種表現(xiàn)，并要求家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)，以消化在校學(xué)習(xí)的各科知識(shí)，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。下都中心小學(xué) 第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃面向后進(jìn)生分層次布置作業(yè)柏山中學(xué)劉建軍在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。既然教學(xué)是分層次教學(xué)，作業(yè)更應(yīng)當(dāng)分層次，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。我所在柏山校是一所成立不久的新的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生來(lái)自五六個(gè)學(xué)校，基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握程度存在差異，兩極分化嚴(yán)重，一部分學(xué)生進(jìn)行了四年正規(guī)教育，有了一定的基礎(chǔ)；大部分學(xué)生雖然是小學(xué)畢業(yè)生，但英語(yǔ)程度普遍只有普通教材小學(xué)二、三年級(jí)的水平，基礎(chǔ)較差；還有部分學(xué)生甚至連基本的字母都不認(rèn)識(shí)，整體水平相當(dāng)不理想。針對(duì)這種差異性，除了分層教學(xué)外。我根據(jù)不同的學(xué)生情況來(lái)布置不同的作業(yè)。以前布置作業(yè)嘗試著把優(yōu)生與后進(jìn)生的作業(yè)分開來(lái)做，優(yōu)生做的題量和難度都比后進(jìn)生的多和大，后進(jìn)生基礎(chǔ)題必須的會(huì)做，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生測(cè)試，成績(jī)往往不太理想，并且他們中有人開始有厭學(xué)情緒，上課注意力不集中，總想搞點(diǎn)小動(dòng)作。這種狀態(tài)在后進(jìn)生中蔓延開來(lái)，有時(shí)自己上課也覺(jué)的沒(méi)精神，此時(shí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性變的重要起來(lái)，我深入學(xué)生與他們談心，并采取相應(yīng)的措施，對(duì)不同的后進(jìn)生也分層次布置作業(yè)。一、聰明理解快但基礎(chǔ)差我們班的杜喜浩就是一個(gè)很好的例子，他腦子靈活，善于思考但基礎(chǔ)太差。首先我要求和他相似的學(xué)生把我上課講授的知識(shí)先記下來(lái)，下課或放學(xué)后我再給他們講他們不理解的，同時(shí)利用做題或講題時(shí)，適量的講解以前所學(xué)的知識(shí)，并要求他們把不會(huì)的記在筆記本上，下課后問(wèn)我題的原因，需要再給我講解。二、不聰明但努力學(xué)生特別是男生，往往數(shù)學(xué)理解能力較好，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)似乎就有點(diǎn)跟不上。一班的趙華峰和趙天成就是很好的例子。數(shù)學(xué)每次考試都能上95分，但英語(yǔ)考試往往2030分，有時(shí)題難個(gè)位數(shù)也能考出來(lái)，針對(duì)偏科較嚴(yán)重的學(xué)生，語(yǔ)言方面理解不是那么的靈活，我要求他們每天學(xué)習(xí)初一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)一個(gè)需要給我造句講解，我類學(xué)生布置作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)?shù)牟贾弥械入y度的題來(lái)讓他們練習(xí)。三、記憶特別差的學(xué)生我教的兩個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生，我每次上課，他們都努力聽講，但是，對(duì)于英語(yǔ)中要求記憶的單詞，卻不能很好的記會(huì)。有兩個(gè)學(xué)生小的時(shí)候得病，造成記憶方面差，對(duì)于這些學(xué)生，我以鼓勵(lì)為主，他們只要學(xué)習(xí)，什么時(shí)候問(wèn)我題或給我背誦單詞句子，我都仔細(xì)聽，即使他們說(shuō)錯(cuò)我也不批評(píng)，相反給于他們一定的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，每次讓他們記一兩個(gè)句子和單詞，都是以簡(jiǎn)單為主，不限時(shí)間。四、不想學(xué)習(xí)想搗亂有些后進(jìn)生知道自己基礎(chǔ)差，自暴自棄。上課不想學(xué)習(xí)，只想搞點(diǎn)小動(dòng)作，引起老師和學(xué)生的注意，這類學(xué)生每個(gè)班都有，對(duì)于這些學(xué)生，首先要求他們上課注意聽講，遵守上課紀(jì)律，上課時(shí)讓他們記憶些幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，記不住多的難的就記簡(jiǎn)單的。讓他們上課知道老師重視他們，每天上課有事干。有必要時(shí)與家長(zhǎng)溝通，三雙方共同努力來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)行后進(jìn)生分層次作業(yè)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃了，上課注意力比較集中，月考學(xué)生的成績(jī)比以前有了提高。因材施教，分層設(shè)計(jì)布置英語(yǔ)作業(yè)，有針對(duì)后進(jìn)生學(xué)生的不同要求，既能面向全體后進(jìn)學(xué)生，又照顧到后進(jìn)學(xué)生
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