【文章內(nèi)容簡介】 綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論，應用現(xiàn)代教學手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計算機應用水平和技術(shù)，全面開展課改實驗，形成有特色的學科年級班組，尤其是學生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡環(huán)境下全新的學習習慣、學習興趣、學習能力以及合作學習、探究學習、自主學習，創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下“人本主義”的教育教學新模式。參考文獻[1] 張 毅，信息技術(shù)與物理學科教學中的整合功能[2] 陳向華，運用網(wǎng)絡環(huán)境構(gòu)建自主學習教學模式第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下《信息技術(shù)環(huán)境下，小學語文“自主，探究，合作”學習策略》研究方案新安縣正村鎮(zhèn)白墻小學一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。（二）課題選題的意義（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。(2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。(3)小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。（三）課題研究的價值（1）理論價值通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。（2）實踐價值本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處（一）課題研究目標1教師利用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有趣的語文教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使語文學習真正成為一種自主探索創(chuàng)造的過程。2 通過研究，培養(yǎng)學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力。通過研究提高教師的信息技術(shù)能力，形成一套系統(tǒng)的形成學生學習方式的策略。（二）課題研究內(nèi)容 1教師教學策略的研究2學生學習策略的研究3初步建立信息技術(shù)環(huán)境下，小學語文“自主，探究，合作”學習課堂教學模式4初步建立遠程教育環(huán)境下學生自主探究合作學習多元開放學習模式（三）主要觀點通過本課題的研究，促進語文學科與信息技術(shù)的整合，為學生的學習拓展新空間。改變傳統(tǒng)教學過程中過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導主動參與、樂于探究，激發(fā)學生學習興趣，倡導學生在“做中學，學中作，”培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)新之處（1)、利用我校班班通優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我校校情的信息技術(shù)環(huán)境下自主、探究、合作的課題教學模式。(2)、實現(xiàn)以能力為核心的教學目標。(3)、建設(shè)理想的教學環(huán)境。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟（一）課題研究思路調(diào)查參與研究的教師和學生信息技術(shù)水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果舉辦計算機知識講座，為研究提供技術(shù)支持。組織參與研究的教師學習學習相關(guān)教育教學理論和學生自主學習方法，提高理論修養(yǎng)。建立新型教學模式，以建構(gòu)主義學習理論為指導，立足課堂主渠道，以信息技術(shù)環(huán)境下自主合作學習為手段，將學習環(huán)境轉(zhuǎn)到多媒體教室。以案例研究為主，積累資料，提煉有價值的信息撰寫研究報告，并將研究成果運用于教學。（二）研究方法： 本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。（三）技術(shù)路線班班通建設(shè)到位學校提供研究的軟硬件，對廣大教師進行計算機實用技術(shù)培訓；對信息技術(shù)環(huán)境下學生自主探究合作學習現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。通過專題講座、集體備課、研討課，聽課、評課等形式開展教研活動，相互學習、取長補短；舉辦優(yōu)秀課件、論文、教學案例評選等活動，推動研究的深入發(fā)展。建立校園課題研究網(wǎng)，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗，在校期間，區(qū)域間交流推動，形成適合本地區(qū)實際的教學方法和應用模式。建立檔案，重視過程性資料的收集。（四）實施步驟課題申報：2016年5月，制訂課題方案，完成課題申報。課題開題：2016年6月，完成課題開題報告，送市、區(qū)專家進行課題論證。課題實施：2016年7月至2016年12月，進行課題探索、中期研究，預計2017年進行中期研究情況評估匯報。課題總結(jié)：2017年3月—6月，完成研究報告，成果鑒定與結(jié)題。（五）預期成果研究報告、論文集我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的校本教研案例網(wǎng)絡環(huán)境下的校本教研案例—— 正比例函數(shù)教學在線研討原平市實驗中學《面向校本培訓的網(wǎng)絡課程設(shè)計與開發(fā)》是我校承擔的山西省13150工程課題的子課題。2008年11月10日，我們依托校園網(wǎng)這一課程平臺，進行了一次針對一節(jié)具體課的網(wǎng)絡在線教研。下面是具體過程。一、主題與準備2008年11月9日，在多媒體教室，舉行了一節(jié)公開課：《正比例函數(shù)》（人民教育出版社八年級下），教研室用攝像機記錄了這節(jié)課，然后經(jīng)過后期制作后，連同上課教師的教學設(shè)計文字稿傳送到學習網(wǎng)站——面向校本培訓的網(wǎng)絡課程平臺。二、任務與方式在網(wǎng)上發(fā)布通知，安排全校數(shù)學教師對這節(jié)課進行討論，這次活動的目的是針對在數(shù)學教學中，由于教師對數(shù)學理解不夠，對學生學習數(shù)學的認知規(guī)律了解不夠，再加上“應試教育”的影響，教學中往往不能圍繞數(shù)學核心概念進行教學，數(shù)學課堂缺乏數(shù)學思想的主線；教師經(jīng)常是在學生沒有對數(shù)學概念有基本了解的情況下進行大量解題訓練。結(jié)果導致學生沒有經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程、缺乏自己獨立思考而概括出概念和原理的機會，學生對數(shù)學概念的理解不到位，達不到對數(shù)學知識的實質(zhì)性理解。因此，提高對中學數(shù)學的理解水平，提高把握中學數(shù)學教學規(guī)律的能力，是當前中學數(shù)學教師發(fā)展中的兩個關(guān)鍵性問題。討論的方向是