【文章內(nèi)容簡介】 們計(jì)算的順序？小結(jié)：我們計(jì)算的順序是從左往右計(jì)算，與連加、連減相同。師：現(xiàn)在聽老師說的順序來擺小棒計(jì)算。怎樣列式計(jì)算？看算式擺小棒，73+2怎樣擺小棒呢？師小結(jié)：同學(xué)們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運(yùn)算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？三、設(shè)置情境，解決問題師：看，一只調(diào)皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。（出示第75頁的做一做畫面）師：你會解決這個(gè)問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢！（出示76頁第一題）大家看這里發(fā)生了什么事情，這么熱鬧啊！原來是森林里開了一個(gè)運(yùn)動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個(gè)項(xiàng)目的第一名，森林之王獅子要獎(jiǎng)勵(lì)他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？生搶答完成。師：獅子大王看到我們同學(xué)來了很高興。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家，但是它有個(gè)條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學(xué)。現(xiàn)在我們就請獅子大王出題吧。（76頁第四題）生獨(dú)立完成，把答案寫在書上，集體訂正。這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數(shù)學(xué)題嗎？四、課堂總結(jié)師：今天我們學(xué)習(xí)了加減混合計(jì)算，你有什么收獲？計(jì)算方法小結(jié)：計(jì)算連加、連減、加減混合時(shí)，第一步都是先算前兩個(gè)數(shù)，第二步都是把前面算出的得數(shù)再和第三個(gè)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算?！都訙p混合》教學(xué)反思在新授之前復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的口算練習(xí)，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計(jì)算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復(fù)習(xí)及5+3105+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。在新授知識的教學(xué)中同時(shí)我還重視讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察概括能力及解決實(shí)際問題能力?！都訙p混合》說課與反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加減混合計(jì)算解決數(shù)學(xué)問題的過程，直觀地理解加減混合計(jì)算的意義。2．掌握加減混合的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減混合計(jì)算。3．初步學(xué)習(xí)用加減混合計(jì)算解決日常生活中的一些簡單實(shí)際問題，體會加減混合計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。針對這一目標(biāo)，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我對這節(jié)課作了這樣的安排：一、情境串聯(lián)，激發(fā)興趣。我精心制作了課件，把整節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)在參觀動物園的情境中，先是隨著嘀嘀聲，汽車來了，駕駛員叔叔給他們設(shè)了第一關(guān)，算對了才給開門，目的是復(fù)習(xí)連加連減式題的計(jì)算方法。然后是乘車到動物園，創(chuàng)設(shè)了上車、下車的情境，再是參觀鹿館、百鳥園，再是看動物表演開鎖，參觀動物的家。這一系列的情境創(chuàng)設(shè)，主要是針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二、動畫演示，幫助理解書本上的例題是通過兩幅圖呈現(xiàn)天鵝飛來3只又飛走兩只的情境。但是如果沒有大屏幕，這個(gè)過程只能分開呈現(xiàn)，學(xué)生理解起來就有難度，所以我沒有采用書本上的例題，而是采用上車、下車的情境，并把上車、下車的過程制作成了動畫效果。學(xué)生觀察到三人上車，然后兩人下車的情境，大多數(shù)學(xué)生想到了用先加三再減二的辦法來解決“現(xiàn)在車上有多少人”的問題。針對學(xué)生列出的算式“4+32”，我讓學(xué)生把它與前面學(xué)習(xí)的連加、連減進(jìn)行比較，并給這樣的算式取名“加減混合”，并根據(jù)上車、下車的情境，知道先算什么再算什么，使學(xué)生直觀地理解了加減混合計(jì)算的意義。通過說情境、說問題、列算式，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加減混合計(jì)算解決數(shù)學(xué)問題的過程，知道可以用先加后減的加減混合運(yùn)算來解決這一問題，從而引出加減混合的兩步計(jì)算式題，并借助生活經(jīng)驗(yàn)體會到加減混合運(yùn)算也是按從左往右依次計(jì)算的。也有小部分學(xué)生用的是先減二再加三的辦法。我問學(xué)生：“這樣算可以嗎？”2班上的時(shí)候，大家一致認(rèn)為是可以的：“他先把下車的兩人去掉，再把上車的三人加上，也可以求出現(xiàn)在車上有多少人。”而1班有學(xué)生認(rèn)為不可以，這是我沒有想到的，而我還是像2班上的時(shí)候那樣處理得比較簡單，就感覺不到位，太急了。如果能讓這樣算的學(xué)生再來說說想法，并結(jié)合黑板上的圓點(diǎn)圖分析講解得再透一些就好了。三、畫圖策略，保留情境因?yàn)榍榫尺^去了就沒了，所以在學(xué)生說了情境的過程以后，教師在黑板上畫圓表示出剛才的情境。通過畫圖，既簡化了圖意，又能保留住剛才的情境，以便學(xué)生獨(dú)立列式解答時(shí)還可以參考。另一方面，我們正在搞“低段學(xué)生掌握畫圖策略的引領(lǐng)之研究”。一年級學(xué)生還沒有畫圖的意識，所以需要有意識地培養(yǎng)，如增加多少就添上幾個(gè)圓，去掉多少就劃去幾個(gè)圓，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來簡化過程，使動態(tài)的圖轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的點(diǎn)子圖，使圖意更清晰。四、設(shè)置情境，練習(xí)鞏固考慮到單純的計(jì)算練習(xí)比較枯燥，所以我把練習(xí)題也串聯(lián)在情境中。本來“參觀鹿館”這一情境是解決先減后加的例2，但因?yàn)榻鉀Q乘車問題時(shí)已有學(xué)生列出了先減后加的算式，所以這道題就作為練習(xí)，再加上參觀“百鳥園”，都是讓學(xué)生說說圖意，再列式計(jì)算。這里層次上沒處理好，全是動態(tài)，就沒有層次上的變化。如果改為靜態(tài)，就能提高一個(gè)層次，有利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。然后帶領(lǐng)學(xué)生去動物表演區(qū)，看“小動物開鎖”，這是連線題，讓學(xué)生計(jì)算后連線。接著是“參觀動物們的家”，共八道兩步計(jì)算式題，打印在練習(xí)紙上讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再匯報(bào)，每算對兩題就課件呈現(xiàn)小動物家門打開的情境，可以激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。五、欣賞圖片，輕松快樂插入一個(gè)欣賞動物圖片的活動，既可以讓孩子們輕松一下，又可以激發(fā)他們關(guān)心愛護(hù)動物的情感。然后在輕松快樂的氣氛中總結(jié)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談這節(jié)課的收獲。最后再口算幾道題，加深印象。每一次組內(nèi)開課，我都能及早準(zhǔn)備、認(rèn)真鉆研、仔細(xì)推敲、反復(fù)修改，但畢竟一個(gè)人的力量有限，還是有很多不足需要改進(jìn)，請大家多提寶貴意見。謝謝！上《加減混合》一課的思考 莊我們學(xué)科組經(jīng)常會采用同上一堂課的形式進(jìn)行教研活動，每次還都要進(jìn)行課后的大剖析、大討論，老師們習(xí)慣的直言不諱也總會讓自己有點(diǎn)擔(dān)心，我的課教學(xué)目標(biāo)定位是否合理？教學(xué)過程是否清晰？我想傳達(dá)給大家的是些什么有用的還是沒用的信息？??我一直在擔(dān)心老師們聽了我的課有想法嗎？收獲嗎？等等等等的擔(dān)心總是逼迫我認(rèn)真地研讀教材、教參，精心地設(shè)計(jì)，試圖在我的課上發(fā)出我的一些微弱的聲音??一、我對教材說明的學(xué)習(xí)連加、連減和加減混合是本單元教材的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，它們主要難在計(jì)算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)和被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成計(jì)算的困難。教材為了幫助學(xué)生順利掌握其計(jì)算順序，克服計(jì)算障礙，在例題的編排上采取了兩項(xiàng)措施：其一，用生動的插圖、飛來飛去的過程，根據(jù)畫面所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式，也能直觀反映出加減混合的意義和計(jì)算方法，以此幫助學(xué)生理解先算什么再算什么？特別強(qiáng)調(diào)教材沒有讓學(xué)生看圖寫連加、連減、加減混合算式的要求。二是用線標(biāo)明計(jì)算順序，并注解第一步算出的得數(shù)，以此幫助學(xué)生克服由于看不見第一步的得數(shù)而造成計(jì)算的困難。值得一提的是，這只是為了幫助掌握計(jì)算順序而采用的特殊措施。例2中第一步計(jì)算的得數(shù)沒有標(biāo)明，而要學(xué)生填寫，這樣的處理是為了讓學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步逐步過渡到將第一步計(jì)算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計(jì)算，以此逐步提高學(xué)生的計(jì)算水平。二、我對教材要求的理解根據(jù)學(xué)習(xí)，我逐漸明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。既然教材安排情境圖是為了幫助學(xué)生理解運(yùn)算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，他們對于加減兩步運(yùn)算的情境提煉和表達(dá)