【文章內容簡介】 們計算的順序？小結：我們計算的順序是從左往右計算，與連加、連減相同。師：現在聽老師說的順序來擺小棒計算。怎樣列式計算？看算式擺小棒，73+2怎樣擺小棒呢？師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？三、設置情境，解決問題師：看，一只調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。（出示第75頁的做一做畫面）師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。學生獨立完成，然后集體訂正。師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢?。ǔ鍪?6頁第一題）大家看這里發(fā)生了什么事情，這么熱鬧??！原來是森林里開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個項目的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？生搶答完成。師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學。現在我們就請獅子大王出題吧。（76頁第四題）生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？四、課堂總結師：今天我們學習了加減混合計算，你有什么收獲？計算方法小結：計算連加、連減、加減混合時，第一步都是先算前兩個數，第二步都是把前面算出的得數再和第三個數進行運算?！都訙p混合》教學反思在新授之前復習了10以內的加、減法及連加、連減的口算練習，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復習及5+3105+3式題的引入，可以使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。在新授知識的教學中同時我還重視讓學生進行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學生的觀察概括能力及解決實際問題能力。《加減混合》說課與反思本節(jié)課的教學目標是：1．引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算解決數學問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。2．掌握加減混合的計算順序，能正確地進行10以內數的加減混合計算。3．初步學習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會加減混合計算與生活的密切聯(lián)系。針對這一目標，結合低年級學生的年齡特點，我對這節(jié)課作了這樣的安排：一、情境串聯(lián)，激發(fā)興趣。我精心制作了課件，把整節(jié)課的內容串聯(lián)在參觀動物園的情境中，先是隨著嘀嘀聲，汽車來了，駕駛員叔叔給他們設了第一關，算對了才給開門，目的是復習連加連減式題的計算方法。然后是乘車到動物園，創(chuàng)設了上車、下車的情境，再是參觀鹿館、百鳥園，再是看動物表演開鎖，參觀動物的家。這一系列的情境創(chuàng)設，主要是針對低年級學生的年齡特點，努力激發(fā)他們的學習興趣。二、動畫演示，幫助理解書本上的例題是通過兩幅圖呈現天鵝飛來3只又飛走兩只的情境。但是如果沒有大屏幕，這個過程只能分開呈現，學生理解起來就有難度，所以我沒有采用書本上的例題，而是采用上車、下車的情境，并把上車、下車的過程制作成了動畫效果。學生觀察到三人上車，然后兩人下車的情境，大多數學生想到了用先加三再減二的辦法來解決“現在車上有多少人”的問題。針對學生列出的算式“4+32”，我讓學生把它與前面學習的連加、連減進行比較，并給這樣的算式取名“加減混合”，并根據上車、下車的情境，知道先算什么再算什么，使學生直觀地理解了加減混合計算的意義。通過說情境、說問題、列算式，使學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算解決數學問題的過程，知道可以用先加后減的加減混合運算來解決這一問題，從而引出加減混合的兩步計算式題，并借助生活經驗體會到加減混合運算也是按從左往右依次計算的。也有小部分學生用的是先減二再加三的辦法。我問學生：“這樣算可以嗎？”2班上的時候，大家一致認為是可以的：“他先把下車的兩人去掉，再把上車的三人加上，也可以求出現在車上有多少人?！倍?班有學生認為不可以，這是我沒有想到的，而我還是像2班上的時候那樣處理得比較簡單，就感覺不到位，太急了。如果能讓這樣算的學生再來說說想法，并結合黑板上的圓點圖分析講解得再透一些就好了。三、畫圖策略，保留情境因為情境過去了就沒了，所以在學生說了情境的過程以后，教師在黑板上畫圓表示出剛才的情境。通過畫圖，既簡化了圖意，又能保留住剛才的情境，以便學生獨立列式解答時還可以參考。另一方面，我們正在搞“低段學生掌握畫圖策略的引領之研究”。一年級學生還沒有畫圖的意識，所以需要有意識地培養(yǎng)，如增加多少就添上幾個圓，去掉多少就劃去幾個圓，引導學生通過畫圖來簡化過程，使動態(tài)的圖轉化為靜態(tài)的點子圖，使圖意更清晰。四、設置情境，練習鞏固考慮到單純的計算練習比較枯燥，所以我把練習題也串聯(lián)在情境中。本來“參觀鹿館”這一情境是解決先減后加的例2，但因為解決乘車問題時已有學生列出了先減后加的算式，所以這道題就作為練習，再加上參觀“百鳥園”，都是讓學生說說圖意，再列式計算。這里層次上沒處理好，全是動態(tài)，就沒有層次上的變化。如果改為靜態(tài)，就能提高一個層次，有利于學生讀圖能力的培養(yǎng)。然后帶領學生去動物表演區(qū)，看“小動物開鎖”，這是連線題，讓學生計算后連線。接著是“參觀動物們的家”，共八道兩步計算式題，打印在練習紙上讓學生獨立計算，再匯報，每算對兩題就課件呈現小動物家門打開的情境，可以激起孩子們的學習興趣。五、欣賞圖片，輕松快樂插入一個欣賞動物圖片的活動，既可以讓孩子們輕松一下，又可以激發(fā)他們關心愛護動物的情感。然后在輕松快樂的氣氛中總結這一課的學習內容，談這節(jié)課的收獲。最后再口算幾道題，加深印象。每一次組內開課，我都能及早準備、認真鉆研、仔細推敲、反復修改，但畢竟一個人的力量有限，還是有很多不足需要改進，請大家多提寶貴意見。謝謝！上《加減混合》一課的思考 莊我們學科組經常會采用同上一堂課的形式進行教研活動，每次還都要進行課后的大剖析、大討論，老師們習慣的直言不諱也總會讓自己有點擔心，我的課教學目標定位是否合理？教學過程是否清晰？我想傳達給大家的是些什么有用的還是沒用的信息？??我一直在擔心老師們聽了我的課有想法嗎？收獲嗎？等等等等的擔心總是逼迫我認真地研讀教材、教參，精心地設計，試圖在我的課上發(fā)出我的一些微弱的聲音??一、我對教材說明的學習連加、連減和加減混合是本單元教材的一個難點內容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數和被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成計算的困難。教材為了幫助學生順利掌握其計算順序，克服計算障礙，在例題的編排上采取了兩項措施：其一，用生動的插圖、飛來飛去的過程，根據畫面所反映的天鵝只數的變化過程引出算式，也能直觀反映出加減混合的意義和計算方法，以此幫助學生理解先算什么再算什么？特別強調教材沒有讓學生看圖寫連加、連減、加減混合算式的要求。二是用線標明計算順序，并注解第一步算出的得數，以此幫助學生克服由于看不見第一步的得數而造成計算的困難。值得一提的是，這只是為了幫助掌握計算順序而采用的特殊措施。例2中第一步計算的得數沒有標明，而要學生填寫，這樣的處理是為了讓學生從看著第一步算出的得數計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步提高學生的計算水平。二、我對教材要求的理解根據學習，我逐漸明確了本課的教學重點和難點。既然教材安排情境圖是為了幫助學生理解運算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學生的實際基礎，他們對于加減兩步運算的情境提煉和表達