【文章內容簡介】 0年8月出版《歷史記憶與歷史解釋：民國時期名人談五四（19191949）》，楊琥著，福建教育出版社20**年1月出版《幸福不縮水的智慧》，馬妍姝著，電子工業(yè)出版社2010年1月出版 《生活智慧全書——不可不知的160個生活原理》，吳卉著，電子工業(yè)出版社2010年3月出版《走不出的風景》，蘇力著，北京大學出版社20**年5月出版 《手寫我心》，孔憲鐸著，北京大學出版社20**年5月出版 《我讀天下無字書》，丁學良著，北京大學出版社20**年5月出版 《我的閱讀史》，洪子誠著，北京大學出版社20**年4月出版 《古文觀止譯注》，陰法魯主編，北京大學出版社20**年6月出版 《水木會客廳》（名人演講集錦），武曉峰著，清華大學出版社20**年4月出版《漫步于典雅之間——文言詩文教學散論》，陸精康著，江蘇教育出版社20**年4月出版 《國學十講》，黃濟著，江蘇教育出版社2010年7月出版 《蒙學新讀》，吳宇清、武薇主編，江蘇教育出版社20**年1月出版 《文賦釋講》，郭睿、叢立新主編，江蘇教育出版社20**年3月出版 教師暑期培訓計劃（三）英語家庭作業(yè)是英語教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師根據(jù)教學目標、教材內容、學生學習狀況設計促成學生聽、說、讀、寫能力的活動；是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固、掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。英語課外作業(yè)，作為一項評價方式，對學生及教師本身都有非常重要的作用。對學生而言，一方面可以加強和鞏固學生對課堂知識掌握及運用，另一方面作業(yè)也能使得學生學會相應的語言基礎知識和基本技能，掌握初步運用英語的能力；而對教師本身而言，通過對學生作業(yè)的檢查和反饋，教師不僅可以檢測自己的教學成果，若發(fā)現(xiàn)問題及時修正教學策略及方法，同時有助于指導學生學習，樹立學生學習自信心，發(fā)展學生自主學習的能力，形成有效的學習策略。但是，在實際教學中，目前中學英語作業(yè)環(huán)節(jié)存在的不少弊端。學生的作業(yè)并沒有起到對課堂知識的復習和鞏固，更多的是一些孤立的練習；教師的作業(yè)布置往往是書面作業(yè)居多，口頭作業(yè)少，即使有也僅僅流于形式；學習基礎較差的學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴重；教師作業(yè)布置大多依賴現(xiàn)成的教輔資料，千遍一律，缺乏變化和層次；機械性作業(yè)多于運用性作業(yè)，缺乏趣味，很難提高學生的興趣，學生疲于應付交差；更有甚者，課外作業(yè)與課堂教學目標脫節(jié)或偏離。由于教師長期養(yǎng)成的教學習慣、泛濫的教輔用書、對作業(yè)認識的偏差等主觀客觀原因，教師在教學的同時不同程度地忽視了作業(yè)的設計和布置。究其原因，無外乎兩個方面，一個是內容，另一個是形式。內容方面主要體現(xiàn)為不能很好地體現(xiàn)課堂教學目標，與課堂脫節(jié)，用抄寫單詞、詞組或課文替代，甚至采用單項選擇題，不利于學生基礎知識的鞏固和基本技能的發(fā)展；形式方面主要體現(xiàn)為機械性作業(yè)大大多于語言運用性作業(yè)；用一張卷子或一本甚至數(shù)本教輔用書包辦所有的作業(yè)，或所謂個性化作業(yè)是從網上下載的，沒有加以甄別、篩選和改良，量大質低；作業(yè)大多為書面的，口頭作業(yè)缺乏明確的要求或具體的檢查措施，不被學生重視，成了“空對空”作業(yè)；一個作業(yè)面對所有學生，對于學困生來說很難獨立完成作業(yè)，他們要么不做，要么就是抄襲，甚至在一些中等偏下的學生中抄襲作業(yè)現(xiàn)象也比較嚴重。由此可見，作業(yè)的有效性嚴重制約了教學質量的提高。為了更好地幫助教師理解作業(yè)在教學整個過程中的作用與地位，明確作業(yè)設計的理念與原則，學習作業(yè)設計布置的方法與策略，在20xx年8月22日至24日，對我區(qū)初中英語教師進行以“作業(yè)設計的有效性”為主題的暑期培訓。培訓方案 如下：一、加強領導初中英語教師暑期培訓班的培訓工作由下關區(qū)教師進修學校校長室直接領導，各中學協(xié)助，由中學英語教研員負責實施。二、明確目標本次初中英語教師培訓工作以教育部頒發(fā)的國家《英語課程標準》為指導，結合《牛津初中英語》教材來設計培訓課程，通過培訓幫助教師領悟作業(yè)設計的原則，提高作業(yè)設計的有效性。三、培訓模式1）專題講座+問題研討2）過程解析+互動參與四、培訓形式1）采取集中學習與分散研修相結合的培訓模式。教師培訓工作以理論為實踐的先導，讓理論為實踐指明方向。分散研修是讓受培訓在回到各自工作崗位之后，用多種形式理解、消化所學的知識，達到知識的內化。2）采取專題講座，專題研討等形式。五、培訓計劃培訓學時：總計24課時。課 程 內 容 學時 時 間專題講座（一）4 20xx年8月22日上午 培訓教師自我研修 4 20xx年8月22日下午 專題講座（二）4 20xx年8月23日上午 培訓教師自我研修 4 20xx年8月23日下午 教師交流互動 4 20xx年8月24日上午 培訓教師自我研修 4 20xx年8月24日下午 具體時間：上午8：30—11：30 培訓地點：下關區(qū)教師進修學校階梯教室六、培訓對象下關區(qū)各初中學校英語教師（包括民辦學校、市直屬學校教師）。七、培訓考核對參加培訓的教師進行出勤考核，缺席者不發(fā)培訓結業(yè)證書，并在繼續(xù)教育考核中予以體現(xiàn)；培訓結束后每位教師依據(jù)《牛津初中英語》及專題講座設計五個課時（reading, integrated skills, grammar, main task, checkout）的作業(yè)。對考核合格的教師發(fā)給繼續(xù)教育證書。篇三：2015教師暑期培訓計劃 2015教師暑期培訓計劃教師暑期培訓計劃一：20xx年暑期教師校本培訓計劃暑期培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是我校推進教師培訓工作的重要制度之一。根據(jù)《關于20xx年徐匯區(qū)暑期教師培訓工作安排的通知》的培訓工作要求，結合我校發(fā)展和教師的實際情況，特制定20xx年暑期教師培訓計劃。一、培訓目標與任務以提升教師的教育智慧、專業(yè)素質為核心，以把握綠色指標評價內涵，提升教師創(chuàng)新能力為主題，增強教師終身學習意識，自我發(fā)展意識，不斷提高教師綜合素質，為提升學校辦學質量營造良好的師德師風環(huán)境。二、組織管理成立20xx年暑期教師培訓工作領導小組： 組長：龍世明 副組長：焦爽組員：俞靜芳、申霞、李青、各教研組長、年級組長三、培訓對象 全體教師四、培訓形式以集中培訓與自我學習相結合、分組討論和交流匯報相結合、培訓與考核相結合。五、培訓項目及具體安排六、培訓考核要求培訓作業(yè)：（1）年級組和教研組按分組學習交流的要求，匯總學習討論情況，上交一份組內交流匯總材料。（2）教師完成的一份創(chuàng)新教學課例或作業(yè)設計?？己艘螅海?）本次校本培訓系教師十二五360培訓必修項目，教師須按要求參加集中和分組學習，不遲到、不早退，有事須向校長室請假，不得無故缺勤。（2）學校嚴格執(zhí)行暑期教師校本培訓計劃。區(qū)教育局相關職能科室將采用多種形式，對學校培訓情況進行檢查，確保暑期教師培訓工作順利推進。教師暑期培訓計劃二：20xx年下關區(qū)初中英語教師暑期培訓計劃英語家庭作業(yè)是英語教學中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師根據(jù)教學目標、教材內容、學生學習狀況設計促成學生聽、說、讀、寫能力的活動；是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固、掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。英語課外作業(yè)，作為一項評價方式，對學生及教師本身都有非常重要的作用。對學生而言，一方面可以加強和鞏固學生對課堂知識掌握及運用，另一方面作業(yè)也能使得學生學會相應的語言基礎知識和基本技能，掌握初步運用英語的能力；而對教師本身而言，通過對學生作業(yè)的檢查和反饋，教師不僅可以檢測自己的教學成果，若發(fā)現(xiàn)問題及時修正教學策略及方法，同時有助于指導學生學習，樹立學生學習自信心，發(fā)展學生自主學習的能力，形成有效的學習策略。但是，在實際教學中，目前中學英語作業(yè)環(huán)節(jié)存在的不少弊端。學生的作業(yè)并沒有起到對課堂知識的復習和鞏固，更多的是一些孤立的練習；教師的作業(yè)布置往往是書面作業(yè)居多，口頭作業(yè)少，即使有也僅僅流于形式；學習基礎較差的學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴重；教師作業(yè)布置大多依賴現(xiàn)成的教輔資料，千遍一律，缺乏變化和層次；機械性作業(yè)多于運用性作業(yè)，缺乏趣味，很難提高學生的興趣，學生疲于應付交差；更有甚者，課外作業(yè)與課堂教學目標脫節(jié)或偏離。由于教師長期養(yǎng)成的教學習慣、泛濫的教輔用書、對作業(yè)認識的偏差等主觀客觀原因，教師在教學的同時不同