語(yǔ)文組活動(dòng)教研簡(jiǎn)報(bào)(編輯修改稿)
2024-10-17 19:22 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大擂臺(tái)。（2）諧音俱樂(lè)部（3）小小故事會(huì)。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）（4）小主人在行動(dòng)——我為用字規(guī)范出點(diǎn)力（5）小小書(shū)法展——感受書(shū)法藝術(shù)美制作展板。小結(jié)：陶行知先生說(shuō)過(guò)，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)??實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫(xiě)材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然。的確，在綜合性活動(dòng)課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個(gè)又一個(gè)驚喜 三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要11 活動(dòng)主題：語(yǔ)文課更應(yīng)返樸歸真 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：一、問(wèn)題的提出：語(yǔ)文課堂，怎樣上出“語(yǔ)文味”，特別是在過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的――沒(méi)有真正走進(jìn)去，品讀課文語(yǔ)言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動(dòng)天感動(dòng)地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內(nèi)涵。到頭來(lái)只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫(xiě)好。二、問(wèn)題的解決：課堂上的教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一首歌”。要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情”。三、總結(jié)：語(yǔ)文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語(yǔ)文的外延”之類(lèi)似是而非的口號(hào)所迷惑，而應(yīng)回歸語(yǔ)文的本色——言語(yǔ)能力是奠基性的，是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。如果，我們?cè)诮虒W(xué)中以我們深厚的語(yǔ)文功底引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文的“本體”：外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升認(rèn)識(shí)價(jià)值觀，三年級(jí)語(yǔ)文組教研活動(dòng)紀(jì)要12 活動(dòng)主題：享受朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：一、教研概要：語(yǔ)感是語(yǔ)言的一種直覺(jué)能力，但訓(xùn)練語(yǔ)感卻是一貫非直覺(jué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要反反復(fù)復(fù)地對(duì)各式各樣地言語(yǔ)材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感受就會(huì)逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的靈敏、全面、深刻的直覺(jué)能力也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心。呂叔湘先生指出“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的感情?！币嬲卦陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生小之以理，動(dòng)之以情。語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。二、具體措施：語(yǔ)感的培養(yǎng)不是講出來(lái)的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。在上課時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能這樣講得少了，但學(xué)生的語(yǔ)感卻能夠在反復(fù)對(duì)比的讀書(shū)過(guò)程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時(shí)間讓學(xué)生享受朗讀?！爸v解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語(yǔ)感也自然會(huì)流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。如：《趕海》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲??突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，原來(lái)??”體會(huì)小伙伴抓螃蟹時(shí)的專(zhuān)注努力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學(xué)生讀出小作者趕海時(shí)喜悅、驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。這些構(gòu)成畫(huà)面的語(yǔ)言更適宜培養(yǎng)形象感。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很
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