【文章內(nèi)容簡介】 觀察、操作、討論、歸納等多種教學方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學生積極參與，自主探索，通過認一認，量一量，看一看，想一想等實踐操作活動，使學生全身心地投入到教學過程中，從而認識長度單位的具體觀念。三、教學程序設計。本著“以發(fā)展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質教育課堂觀，我特地設計了實踐操作、以舊引新；自主探索，學習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個層次進行教學。在教學中努力體現(xiàn)“學生是學習的主人，教師只是學習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。先說第一層次，實踐操作，以舊引新。安排兩個環(huán)節(jié)：復習長度單位米。同桌合作剪一條1米長的繩子。請學生用這1米長的繩子測量鉛筆的長度，覺得怎樣？從而引起學生學習新的長度單位的強烈愿望。（因為舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設計，舊知為新知的學習創(chuàng)造了條件，一方面通過剪1米長的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個長度單位的具體觀念，提供了直觀材料，并且安排用1米長的繩子測量鉛筆的長度，激起了學生對探索新知的強烈渴求，使學生能全身心的投入到新知的探索中去。）再說第二層次，自主探索，學習新知。先安排讓學生簡單的認識一下刻度尺，找到0刻度，為接下來學習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學生著重建立1厘米的具體觀念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學習簡單的測量。具體我是這樣做的：認識厘米。先讓學生知道0－1刻度之間的長度是1厘米，再找一找直尺上還有哪里是1厘米？讓學生嘗試著歸納直尺上怎樣的長度是1厘米，接著通過閉眼想，動手剪1厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的1厘米等手段建立并強化1厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學生印象深刻。認識幾厘米。充分發(fā)揮學生手中尺子的作用，讓學生數(shù)04—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、4厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認識幾厘米，可以為下面學習分米打下基礎。（從認識1厘米，到認識幾厘米，遵循了學生的認知規(guī)律。）學習用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設計，我將充分體現(xiàn)學生的自主性。先讓學生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓學生各抒己見后再歸納測量的方法。在學生交流的方法中也許會出現(xiàn)不是從0刻度開始，或者尺子沒有0刻度的情況，這里進一步讓學生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學生在學具或身體上尋找物體進行的練習。（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學上，是一定要讓學生測量物體對準0刻度后進行操作，而現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學生第一次接觸，沒有直接告訴學生怎樣量，而是基于學生已有的經(jīng)驗和學生間的不同差異，先讓學生嘗試，再反饋，通過學生間的相互交流來掌握測量的方法。）探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學生學會量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量的長度又不是整厘米，難以準確表達，出現(xiàn)了新的認知沖突，以此為突破口激起學生學習新的長度單位“毫米”的興趣。先數(shù)直尺上的小格，引出1毫米，1厘米＝10毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用1分硬幣比劃一下1毫米，說說量哪些東西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。（這里我將課前準備的大量的感性材料提供給學生，因為“毫米”這個概念對于低段學生來說比“厘米”更難以建立，教學中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1分硬幣的厚度來突破這一教學難點。學生在積極參與的過程中一定會學得很愉快。）接下去請學生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學。教學時直接讓學生能夠剪出10厘米長的繩子，直觀的感受1分米的具體觀念，在尺子上找出1分米的長度，用手比劃1分米的實際長度，找1分米的實物。雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學生已掌握了厘米和毫米的學習方法，分米的教學會來得輕松些。最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關系。讓學生動手做數(shù)學，比空洞的說教與死記硬背更好。（整個探索新知的過程，突出學生學習的自主性。在不斷的實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、運用知識、解決問題。通過學具，給學生提供更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，通過操作使學生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”。）說說第三層次，總結全課，回顧整理。問問學生有什么收獲？簡簡單單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合練習。手指游戲：老師說長度，學生用手來比劃。幫小紅填上合適的單位。小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數(shù)學問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗并用于解決問題，這也是我們學習知識的最為根本的用意，使學生感到學有所用。最后安排了一個課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的知識進行了延伸與應用，又增進了與爸爸媽媽的感情?？傊?，整節(jié)課的教學我關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法，以及解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們愛數(shù)學、用數(shù)學的熱情，在傳授知識的同時也關注學生的道德生活。努力體現(xiàn)學生是學習的真正的主人！《認識厘米》說課稿6我說課的內(nèi)容是全日制培智學校教材數(shù)學第六冊《認識厘米、用厘米量》。一、教材分析（一）教材地位和作用本單元為二年級上冊第一單元，這一單元是在學生已學過“比長短”，對長短的概念有了初步認識，并學會直觀比較一些物體長短的基礎上來學習以一些計量長度的知識。幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，并初步認識線段。二、學情分析二年級學生經(jīng)過一年學習，已經(jīng)認識了100以內(nèi)的數(shù)，學會了兩位數(shù)的加減，認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、和圓這些平面圖形，認識了圓柱、球、長方體、正方體這些立體圖形，認識了人民幣，并學會了一些簡單的統(tǒng)計方法。這些知識儲備和學習習慣為我們進一步學習新知識打下基礎。三、教學目標知識點：讓學生通過自主探索不同測量方式，體會建立統(tǒng)一測量單位的必要性。讓學生初步學會用尺子測量物體長度的方法。通過活動，使學生認識長度單位厘米，并建立1厘米的長度觀念。能力點：能選用合適的測量工具進行測量，培養(yǎng)觀察、動手操作能力。德育點：培養(yǎng)學生自主探究、認真學習的習慣。進一步感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系。四、教學重、難點教學重點：隨著科學技術的發(fā)展，量的計量應用越來越廣泛。本節(jié)課要學習的內(nèi)容是統(tǒng)一長度單位以及厘米的認識。先通過故事情境的導入，引出統(tǒng)一長度單位的重要性，然后進一步引出長度單位厘米。教學難點：初步建立1厘米的長度觀念，培養(yǎng)學生的估測意識和能力。并初步學會用刻度尺量物體的長度，加深學生對長度單位厘米的認識。五、教法和學法教法：這節(jié)課的教學對象是二年級學生，雖然他們已經(jīng)養(yǎng)成一定的學習習慣，由于年齡較小，好動，好玩，好奇心強，根據(jù)這一特點，在教學中應以情境教學法為主，創(chuàng)設學生喜歡的故事情境、熟悉的游戲情境、活動情境，以激發(fā)他們的好奇心和學習興趣，讓他們充分去感受和發(fā)現(xiàn)獲取新知識，采用啟發(fā)式教學、直觀教學法、談話法、練習法等，實現(xiàn)學生的多樣化學習。學法：突出學生的主體地位，體現(xiàn)多樣化學習方式，在學習中讓學生積極動手、動口、動腦，在課堂上采用多種形式的活動，讓他們在主動參與、自主探究、合作交流的過程中感悟新知。六、教學步驟（一）創(chuàng)設情境，引入課題故事：科利亞4歲時，從家門口往菜園的方向走了十步路埋下了他的木匣子，8歲的時候，科利亞還是從門口往菜園走了十步，卻怎么也找不到他的木匣子了。這是什么原因呢？你能幫幫他嗎？讓學生自己發(fā)現(xiàn)是因為長大了步子也變大了的原因，并找到應該用尺量出家門口距埋下木匣子處的距離的辦法，得出統(tǒng)一長度單位的重要性。（二）自主探究，感悟新知認識直尺觀察直尺上的信息：①刻度 ②刻度線 ③字母“cm”讀作厘米，是國際統(tǒng)一的計量長度的單位。認識1厘米看直尺，說說1厘米有多長并用一句話概括。明確：相鄰的兩條長刻度線之間的長度都是1厘米。建立1厘米表象感受：用左手的食指和拇指夾住1厘米的物體，慢慢的抽出物體，感受兩指間的縫隙就大約1厘米，閉上眼睛把1厘米的長度深深地印在腦海里。啟發(fā)：發(fā)現(xiàn)生活中有哪些物體的長度大約是1厘米。正確使用直尺出示幾種不同的使用直尺的圖，要求判斷測量方法是否正確，從而讓學生導出正確使用方法：讓尺子與所要測量的物體的邊平行，0刻度對準物體的左端，看右端對著刻度幾就是幾厘米。動手：用尺子正確測量各種實物，并記錄結果。（三）鞏固操練，多種方式使用長度單位搶答：①尺子直接測量鉛筆 ②鉛筆的左端被物體遮住，只見右端刻度。啟發(fā)：第二張圖的鉛筆是幾厘米？怎么知道的？這兩種測量方法你會選哪種？小結：第一種物體左端對準直尺0刻度是常用的一般量法，直接觀察右端對準的刻度讀出結果；第二種是在特殊情況下會碰到的（如尺子斷了）量法，用物體右端的刻度減去左端的刻度得出結果。（四）拓展練習量一量：小螞蟻清晨外出跑步，量一量從出發(fā)點跑到旗桿的位置跑了幾厘米，這時突然下起了大雨，探討小螞蟻該如何做呢？若到樹下去躲雨，要跑多少厘米呢？雨停后小螞蟻還要走多長的路才能到家？思考小螞蟻直接跑回家和躲雨后走回家哪個更遠呢？（設計練習對所學的知識進行鞏固，加深對概念的理解）（五）總結：① 要知道物體的長度，必須使用統(tǒng)一的單位長度；② 要知道物體的長度，可以用尺子量；③讓尺子與所要測量的物體的邊平行，0刻度對準物體的左端，看物體右端對著刻度幾就是幾厘米。七、課堂總結在練習結束后，讓學生來總結本節(jié)課有什么收獲和感想。充分肯定學生的學習成績并提出新的要求，這能使學生有成就感，增強自信心，同時又引發(fā)學生積極探索的欲望。八、課堂設計理念本節(jié)課的教學以動手實踐為主線，遵循具體到抽象的教學原則，讓學生親歷知識形成的過程，經(jīng)歷“質疑—探究—釋疑”的過程，教學中不僅關注到學生基礎知識和基本技能的掌握，而且關注學生在教學活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展?！墩J識厘米》說課稿7學生已經(jīng)學會直接比較長短與高矮，對線段有了初步的認識，生活中，學生也積累了用（文具盒、鉛筆等）非標準長度單位測量物體的經(jīng)驗。而數(shù)學中的標準長度單位，是學生最早接觸的計量單位，也是最基本的，因此，本課作為計量單位的起始課，就顯得尤為重要。我發(fā)現(xiàn)學生在尺子上或測量物體時，都有接觸過厘米這個長度單位，也知道用尺可以測量物體，但對其意義的理解并不清晰。他們不知道為什么要有長度單位，不知道怎么用長度單位，也不知道為什么要用尺來測量……那么本課怎樣讓學生對以上這些理解清晰，體現(xiàn)其“起始課”的特質呢？我從兩個方面進行了思考：一方面，我們該如何讓學生體會“厘米”這個單位的重要性。另一方面，怎樣認識厘米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到（米、分米、毫米、千米等）其他長度單位的學習中去。說教學目標與重難點根據(jù)對以上的理解與思考，我確定了如下的教學目標：：通過觀察、測量活動，使學生明白建立統(tǒng)一長度單位的必要性。認識長度單位“厘米”，建立“1厘米”的長度表象。：在具體情境中體會“厘米”的重要性，能估計一些物體的長度，并學會用刻度尺對物體進行測量，會畫規(guī)定長度的線段，發(fā)展空間觀念。：培養(yǎng)學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺測量物體長度。教學難點：建立1厘米的長度表象。說教法、學法為了更好的落實課程標準：、引導者和合作者；；、自主探索、合作交流等都是學生學習數(shù)學的重要方式。我從學生的心理、認知特點出發(fā)，采取了如下教法與學法：教法：直觀演示、設疑誘導、活動探究學法：動手實踐、自主探究、合作交流說教學流程為了更好的發(fā)揮本節(jié)起始課的作用，我主要設計了四個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知。第二環(huán)節(jié)：課中敏學，掌握新知。第三環(huán)節(jié)：課后應用，鞏固新知。第四環(huán)節(jié)：總結課堂，評價學生。第一環(huán)節(jié)：課前敏悟，引入新知（敏悟單見附件2）比較一：小紅小麗 小紅比小麗多2個引出“單位”，小強 體會單位的重小明 小強比小明少3顆要性。比較二：小朋友的身高差，該用什么單位表示？引出長度單位“厘米”，并揭示課題。第二環(huán)節(jié)：課中敏學，掌握新知這個環(huán)節(jié)我分四個層次進行展開。尺子是用厘米作單位測量物體的重要工具。首先我出示一把特殊的尺子（尺子上什么都沒有），讓學生觀察自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什么，通過復原尺子，使學生更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數(shù)和單位厘米（cm），使學生對尺的認識更深刻。認識1厘米是本節(jié)課最為核心的內(nèi)容，教學時首先明確告訴學生，測量比較短的物體的長度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)每相鄰兩個數(shù)（長刻度線）之間的距離都是長1厘米，這樣學生對1厘米的長有了一個初步的感知。然后通過①讓學生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比劃1厘米，有一個形象的直觀感受，初步建立1厘米的長度觀念；②用拇指和食指捏住棱長為1立方厘米的小正方體，再慢慢抽出；③直接比劃1厘米的長；④在此基礎上，讓學生找一找生活中長約1厘米的物體。四個環(huán)節(jié)的操作，讓學生的體驗活動走向深刻，積累1厘米長度的量感經(jīng)驗，對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。學到這兒，我讓學生回顧認識1厘米的過程與方法，并嘗試小結。這個環(huán)節(jié)層層遞進，既突出了重點，又逐步分散了難點，為其過程與方法遷移、滲透到后續(xù)學習中做好鋪墊。通過剛才的學習，學生已經(jīng)認識1厘米。那么刻度0～刻度2是幾厘米呢？引導學生認識到2個“1厘米”就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓學生用同樣的方法找一找4厘米、5厘米。并反問刻度6到刻度10是幾厘米？為什么？在層層追問中明