【文章內(nèi)容簡介】 學區(qū)守著一堆材料卻沒有觀察和記錄，而是把一些木塊、石頭、塑料等材料放入水中，然后不停的把它們舀出來、再放進去，我看見了，對他說：“把這些東西放在水中，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？”“哪些東西在水里會沉？哪些東西在水里會??？把你的發(fā)現(xiàn)記下來好嗎？”。交代完，我到別的區(qū)角轉了一圈，回來后，發(fā)現(xiàn)小雨還在做相同的動作，并且一副笑瞇瞇、美滋滋的樣子。“這孩子在干什么？”我暗暗在想，這次，我換了種問法，“小雨，在玩什么？”，“我在炸油糍（一種油炸食品）”，原來小雨是在科學區(qū)里做起了炸食品的游戲。在了解了孩子的真實想法后，我并沒有怪他，而是在餐廳投放了新的材料，滿足了小雨的需要。我們不能輕率地對孩子的某些“違反常規(guī)的行為”定性，而應真誠地相信每個孩子的行為都有自己的理由。我們應設法了解孩子行為背后的真正原因，看到他們真實的需求和動機，滿足幼兒的需要，避免誤解或傷害幼兒。案例：自然角里，種植了許多植物，有花生、紅薯、豆苗、蒜，孩子們非常關注，每天澆水、觀察和記錄。有一天，小朋友來告狀：“張老師，楊佳佳把自然角里的花生、紅薯全部拔出來了”。我過去一看，自然角里一片狼藉，花生、紅薯被抜了出來，散落在架子上、地上，楊佳佳手里還拿著一株花生苗。我急了，大聲喊：“楊佳佳，你不知道這樣他們會死嗎？”楊佳佳低著頭，一副怯怯的樣子?？吹胶⒆舆@表情，我意識到自己太著急了，于是，我緩和了語氣問：“是你抜的嗎？為什么這么做？”楊佳佳看了我一眼，說：“老師，你不是說花生、紅薯長在土里嗎？我想看看它們長出來沒有，是不是真的長在土里？”哦，原來孩子不是搗亂，只是想親自看看花生、紅薯是不是長在土里，而這不正是孩子學習的特點嗎？我差點錯怪了他。孩子在認識事物時，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光，他們總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界。我們要尋求兒童真實的動機，不要急于批評或制止他們，而要真誠地詢問，耐心地傾聽和觀察，了解孩子的真實意圖。上面兩個案例讓我感到，了解孩子的真實想法有多么重要！只有深刻解讀兒童，了解兒童行為、語言背后的想法和感受，發(fā)現(xiàn)他們真正的需求，我們的指導才會有的放矢！才能實實在在落實《綱要》、《指南》的精神。（三）解讀兒童的作品、記錄，聆聽“100種語言”。孩子的年齡特點決定了他們不能熟練地用語言表達他們的思想，他們往往通過繪畫、制作等多種形式表達他們眼中的五彩世界。因此，解讀兒童的作品，也是了解孩子的重要方式。案例：我的家鄉(xiāng)在“我的家鄉(xiāng)”的繪畫活動中，婷婷畫了個像三角形一樣的東西，我問她畫的是什么？婷婷讓我猜，我說是“一張蹦床？”“不是”“一張大桌子？”“不是”“這是我設計的翠屏山天橋?！辨面玫靡獾慕榻B說：“它從兩邊是上，一邊下，就像我們幼兒園的滑滑梯一樣。上樓梯慢，滑滑梯快，所以是兩條梯子上，一條滑梯下，這樣就不會擠了?！苯涣鳝h(huán)節(jié)，我請小朋友來猜猜婷婷畫的是什么，然后請她親自介紹她設計的翠屏天橋，最后，我把她的設計做了個簡單的文字說明，放到了作品展示區(qū)，不時引來孩子們更多的的討論。案例：在“我的家鄉(xiāng)”主題建構活動中，小朋友對搭建什么展開了討論。孩子們討論得正起勁時，我發(fā)現(xiàn)洋洋在角落里擺弄著什么。我走過去一看，洋洋用積木搭了好幾個比較高大長方體一樣的東西，排成了一排，上面還放上了一些竹枝。洋洋見我過來，很高興地向給我介紹，“張老師，你看我搭的燒烤架子?！?原來孩子搭建的是這個，我開始還以為是房子或公園里的長廊呢，“那這些竹枝是什么呢？”“這些（竹枝）就是菜呀，我搭了四個了，我還要搭，我要搭燒烤一條街?！睆囊陨习咐梢钥闯觯好總€兒童都會用自己的表達方式、充滿稚氣的“語言”來表達自己的認識、想法，這些獨特的“作品”，是我們走近兒童、解讀兒童的最有力的中介之一。我們必須重視兒童的作品，通過作品，解讀兒童活動時的設想、意圖，加深對每個兒童發(fā)展的理解。二、常用解讀的策略上述解讀兒童的角度、內(nèi)容的案例中，同時也蘊藏著許多解讀兒童的策略。（一）觀察?！坝^察，不是只是看到幼兒在干什么，而是感受到幼兒要干什么和想什么”。觀察是透過教師的感官知覺兒童的歷程，是教師用心體會兒童行為背后的真相。我們不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且需要敏感的心靈，進入兒童的內(nèi)心，體察兒童的心聲。我們可以根據(jù)觀察的目的、對象和內(nèi)容，選擇適當?shù)挠^察方法，讀懂兒童。（二）傾聽?！瓣P注兒童并以行動來傾聽他們的聲音，是關注幼兒、了解幼兒的最好方式”。通過傾聽，我們可以了解孩子更多的真實想法。老師在傾聽時，不僅要非常專注、仔細地傾聽兒童的感受、想法，同時還要通過自己的語言、眼神、肢體動作等對兒童的這些感受、想法作出適時、適宜的反應，切忌一心二用，心不在焉。（三）交流。兒童的真實想法有時會隱藏在對話中，通過提問、交流，也是了解他們的重要方式。老師要善于建立接納、關愛和支持的環(huán)境，和兒童進行平等、自然的、無拘無束的交流。只有這樣，孩子才會暢所欲言，讓我們獲得許多“意外之喜”。（四）分析。教師不僅是一位觀察者、傾聽者，更要是一位分析者、思考者。在觀察、傾聽的基礎上，教師要善于對兒童的言行進行分析和思考，反思和解釋兒童的行為，在兒童已有經(jīng)驗的基礎上，調(diào)整改進教育措施，促進孩子富有個性的發(fā)展。（五）提供材料。老師可以為兒童提供條件和相關的材料。如提供材料、幫助兒童建立、布置一些展示區(qū)，讓他們將各種表達表現(xiàn)的資料充分展示出來，也可以提供相關的視頻、照片、圖書等，通過這些相關材料，引發(fā)兒童對已有經(jīng)驗、經(jīng)歷的回憶、表達，幫助我們了解孩子。另外，我們還可以通過參與兒童的活動，如扮演某個角色，或創(chuàng)設某個情景等，在參與兒童的活動中，進一步引發(fā)兒童的表達和表現(xiàn)，了解他們?？傊?，恰當?shù)亟庾x兒童，努力走進兒童的內(nèi)心世界是教育孩子的基礎和出發(fā)點。在對兒童進行指導前，教師一定要準確、動態(tài)地解讀兒童。既要理解兒童的行為、了解他們的內(nèi)心，更要結合他們的年齡特點、個性特征及其所處的具體情境進行