【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)區(qū)守著一堆材料卻沒(méi)有觀察和記錄，而是把一些木塊、石頭、塑料等材料放入水中，然后不停的把它們舀出來(lái)、再放進(jìn)去，我看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)：“把這些東西放在水中，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”“哪些東西在水里會(huì)沉？哪些東西在水里會(huì)浮？把你的發(fā)現(xiàn)記下來(lái)好嗎？”。交代完，我到別的區(qū)角轉(zhuǎn)了一圈，回來(lái)后，發(fā)現(xiàn)小雨還在做相同的動(dòng)作，并且一副笑瞇瞇、美滋滋的樣子?！斑@孩子在干什么？”我暗暗在想，這次，我換了種問(wèn)法，“小雨，在玩什么？”，“我在炸油糍（一種油炸食品）”，原來(lái)小雨是在科學(xué)區(qū)里做起了炸食品的游戲。在了解了孩子的真實(shí)想法后，我并沒(méi)有怪他，而是在餐廳投放了新的材料，滿足了小雨的需要。我們不能輕率地對(duì)孩子的某些“違反常規(guī)的行為”定性，而應(yīng)真誠(chéng)地相信每個(gè)孩子的行為都有自己的理由。我們應(yīng)設(shè)法了解孩子行為背后的真正原因，看到他們真實(shí)的需求和動(dòng)機(jī)，滿足幼兒的需要，避免誤解或傷害幼兒。案例：自然角里，種植了許多植物，有花生、紅薯、豆苗、蒜，孩子們非常關(guān)注，每天澆水、觀察和記錄。有一天，小朋友來(lái)告狀：“張老師，楊佳佳把自然角里的花生、紅薯全部拔出來(lái)了”。我過(guò)去一看，自然角里一片狼藉，花生、紅薯被抜了出來(lái)，散落在架子上、地上，楊佳佳手里還拿著一株花生苗。我急了，大聲喊：“楊佳佳，你不知道這樣他們會(huì)死嗎？”楊佳佳低著頭，一副怯怯的樣子?？吹胶⒆舆@表情，我意識(shí)到自己太著急了，于是，我緩和了語(yǔ)氣問(wèn)：“是你抜的嗎？為什么這么做？”楊佳佳看了我一眼，說(shuō)：“老師，你不是說(shuō)花生、紅薯長(zhǎng)在土里嗎？我想看看它們長(zhǎng)出來(lái)沒(méi)有，是不是真的長(zhǎng)在土里？”哦，原來(lái)孩子不是搗亂，只是想親自看看花生、紅薯是不是長(zhǎng)在土里，而這不正是孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)嗎？我差點(diǎn)錯(cuò)怪了他。孩子在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光，他們總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界。我們要尋求兒童真實(shí)的動(dòng)機(jī)，不要急于批評(píng)或制止他們，而要真誠(chéng)地詢問(wèn)，耐心地傾聽(tīng)和觀察，了解孩子的真實(shí)意圖。上面兩個(gè)案例讓我感到，了解孩子的真實(shí)想法有多么重要！只有深刻解讀兒童，了解兒童行為、語(yǔ)言背后的想法和感受，發(fā)現(xiàn)他們真正的需求，我們的指導(dǎo)才會(huì)有的放矢！才能實(shí)實(shí)在在落實(shí)《綱要》、《指南》的精神。（三）解讀兒童的作品、記錄，聆聽(tīng)“100種語(yǔ)言”。孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不能熟練地用語(yǔ)言表達(dá)他們的思想，他們往往通過(guò)繪畫、制作等多種形式表達(dá)他們眼中的五彩世界。因此，解讀兒童的作品，也是了解孩子的重要方式。案例：我的家鄉(xiāng)在“我的家鄉(xiāng)”的繪畫活動(dòng)中，婷婷畫了個(gè)像三角形一樣的東西，我問(wèn)她畫的是什么？婷婷讓我猜，我說(shuō)是“一張蹦床？”“不是”“一張大桌子？”“不是”“這是我設(shè)計(jì)的翠屏山天橋?！辨面玫靡獾慕榻B說(shuō)：“它從兩邊是上，一邊下，就像我們幼兒園的滑滑梯一樣。上樓梯慢，滑滑梯快，所以是兩條梯子上，一條滑梯下，這樣就不會(huì)擠了。”交流環(huán)節(jié)，我請(qǐng)小朋友來(lái)猜猜婷婷畫的是什么，然后請(qǐng)她親自介紹她設(shè)計(jì)的翠屏天橋，最后，我把她的設(shè)計(jì)做了個(gè)簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，放到了作品展示區(qū)，不時(shí)引來(lái)孩子們更多的的討論。案例：在“我的家鄉(xiāng)”主題建構(gòu)活動(dòng)中，小朋友對(duì)搭建什么展開(kāi)了討論。孩子們討論得正起勁時(shí)，我發(fā)現(xiàn)洋洋在角落里擺弄著什么。我走過(guò)去一看，洋洋用積木搭了好幾個(gè)比較高大長(zhǎng)方體一樣的東西，排成了一排，上面還放上了一些竹枝。洋洋見(jiàn)我過(guò)來(lái)，很高興地向給我介紹，“張老師，你看我搭的燒烤架子。” 原來(lái)孩子搭建的是這個(gè)，我開(kāi)始還以為是房子或公園里的長(zhǎng)廊呢，“那這些竹枝是什么呢？”“這些（竹枝）就是菜呀，我搭了四個(gè)了，我還要搭，我要搭燒烤一條街。”從以上案例可以看出：每個(gè)兒童都會(huì)用自己的表達(dá)方式、充滿稚氣的“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、想法，這些獨(dú)特的“作品”，是我們走近兒童、解讀兒童的最有力的中介之一。我們必須重視兒童的作品，通過(guò)作品，解讀兒童活動(dòng)時(shí)的設(shè)想、意圖，加深對(duì)每個(gè)兒童發(fā)展的理解。二、常用解讀的策略上述解讀兒童的角度、內(nèi)容的案例中，同時(shí)也蘊(yùn)藏著許多解讀兒童的策略。（一）觀察?！坝^察，不是只是看到幼兒在干什么，而是感受到幼兒要干什么和想什么”。觀察是透過(guò)教師的感官知覺(jué)兒童的歷程，是教師用心體會(huì)兒童行為背后的真相。我們不僅需要敏感的眼睛、耳朵，而且需要敏感的心靈，進(jìn)入兒童的內(nèi)心，體察兒童的心聲。我們可以根據(jù)觀察的目的、對(duì)象和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，讀懂兒童。（二）傾聽(tīng)。“關(guān)注兒童并以行動(dòng)來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音，是關(guān)注幼兒、了解幼兒的最好方式”。通過(guò)傾聽(tīng)，我們可以了解孩子更多的真實(shí)想法。老師在傾聽(tīng)時(shí)，不僅要非常專注、仔細(xì)地傾聽(tīng)兒童的感受、想法，同時(shí)還要通過(guò)自己的語(yǔ)言、眼神、肢體動(dòng)作等對(duì)兒童的這些感受、想法作出適時(shí)、適宜的反應(yīng)，切忌一心二用，心不在焉。（三）交流。兒童的真實(shí)想法有時(shí)會(huì)隱藏在對(duì)話中，通過(guò)提問(wèn)、交流，也是了解他們的重要方式。老師要善于建立接納、關(guān)愛(ài)和支持的環(huán)境，和兒童進(jìn)行平等、自然的、無(wú)拘無(wú)束的交流。只有這樣，孩子才會(huì)暢所欲言，讓我們獲得許多“意外之喜”。（四）分析。教師不僅是一位觀察者、傾聽(tīng)者，更要是一位分析者、思考者。在觀察、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師要善于對(duì)兒童的言行進(jìn)行分析和思考，反思和解釋兒童的行為，在兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整改進(jìn)教育措施，促進(jìn)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。（五）提供材料。老師可以為兒童提供條件和相關(guān)的材料。如提供材料、幫助兒童建立、布置一些展示區(qū)，讓他們將各種表達(dá)表現(xiàn)的資料充分展示出來(lái)，也可以提供相關(guān)的視頻、照片、圖書等，通過(guò)這些相關(guān)材料，引發(fā)兒童對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的回憶、表達(dá)，幫助我們了解孩子。另外，我們還可以通過(guò)參與兒童的活動(dòng)，如扮演某個(gè)角色，或創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景等，在參與兒童的活動(dòng)中，進(jìn)一步引發(fā)兒童的表達(dá)和表現(xiàn)，了解他們。總之，恰當(dāng)?shù)亟庾x兒童，努力走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界是教育孩子的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)前，教師一定要準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)地解讀兒童。既要理解兒童的行為、了解他們的內(nèi)心，更要結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征及其所處的具體情境進(jìn)行