【文章內容簡介】 教學方式，讓學生能夠自主進行，加以引導和幫助。使學生的自主學習能力以及歸納概括的能力得到提升，積極性高。但是初一的學生這方面的能力相對不足，還需一個培養(yǎng)的階段。有些認知難免有偏差和不足之處，我總結了：存在的問題（1）學生的計算能力有待提高，對概念的理解不透徹有理數(shù)加減運算的實質就是運算結果的符號確定和絕對值的加減兩個步驟。但學生首先搞不清符號問題，計算類型辨別不清。導致計算錯誤較多。其次絕對值的加減不知道是何種情況下進行，就是因為對概念法則的理解不透徹。所以這部分知識的學習要讓學生多思多練，才能熟能生巧徹底掌握。（2）課堂氛圍不夠活躍，學生沒能放開手腳自主學習，我在上課時語言和表情太過嚴肅、直白，學生不自覺的就受到影響?；卮饐栴}不夠積極，不敢暢所欲言表達自己的想法。小組活動時，設置了問題和任務但時間稍有些短，學生沒能完全歸納總結出自己的想法。在今后的學習中應當大力改進。（3）對出現(xiàn)錯誤的地方要反復強調和加強練習學生出錯的地方就是最薄弱的環(huán)節(jié)，應當在課堂上詳細分析和強調。然后針對此類問題多做練習，達到強化鞏固的目的。改進的措施：（1）轉變師生角色，準確定位，轉變課堂教學風格。不越位，營造和諧、平等、民主氛圍。教給學生自學的程序和方法。(2)創(chuàng)設自主平臺，培養(yǎng)良好的自主學習能力。引導學生積極參與學習。激發(fā)自主學習的動機，讓學生在學習中尋求快樂，快樂中產(chǎn)生興趣，興趣中產(chǎn)生產(chǎn)生求知的渴求欲。給學生成長的空間，提供自主、合作、多方參與的機會，真正讓學生成為學習的主人。(3)分層教學，給學生設置不同的梯度的題型。體現(xiàn)由易到難，由淺入深的思路。給學生提供難度題，才能體會到解決問題過程中的快樂，享受成功的喜悅。(4)培養(yǎng)學生的自信心。很多學生由于自身的基礎和能力相當?shù)牟蛔孕?，羞于表達，沒有解決問題的決心和信心。所以要感動學生，感化孩子，樹立自信心。課堂上平視學生，課余建立良好的互動關系，實施感情教育，助其成才。有理數(shù)加法教學反思13我校的多媒體教室終于建成了，懷著迫不急待的心情，我盡我所有的電腦知識，精心制作了課件，準備在多媒體教室上一節(jié)課來感受一下現(xiàn)代的科學技術所帶來的好處。哪知天不遂人愿，我遭遇到這學期以來教學上給我的第一次打擊。以下是這節(jié)課教學中的兩個片斷：片斷1我問學生：閱讀教材第一、二兩段，并思考后面的“想一想”，你能用等式類似的表達凈勝球的個數(shù)嗎？（很長時間后也沒有人作答）（我估計學生不明白什么是“凈勝球”，馬上進行說明）我：先贏一個球，再又輸一個球，最終贏了球沒有？。生答：沒有。是平局。（幾乎是異口同聲）我：把平局記為0，現(xiàn)在你能用等式表達凈勝球的個數(shù)嗎？一生答：（1）+（+1）=0好！學生答出了我想要的結果，我馬上用課件展示：我問：后面的兩個算式分別表示什么意義？你能得到這兩個算式的結果嗎？（還好，馬上就有人舉手，我暗自慶幸）一生答：第一個算式表第一場比賽輸了3個球，第二場比賽贏了2個球，凈勝球的個數(shù)為1，也就是輸了一個球。一生答：第二個算式表示第一場比賽贏了3個球，第二場比賽輸了兩個球，凈勝球的個數(shù)為1，也就是贏了一個球。片斷2為了讓學生探索異號兩數(shù)相加的規(guī)律，進行了以下過程課件展示：我問：觀察數(shù)軸1，先向東運動3個單位，再和西運動兩個單位，結果是怎樣的？用算式怎樣表示？（向東記為“+”，向西記為“”）一生答：32=1我問：3減2嗎？向東記為正，向西記為負，應怎樣表示？一生答：3（2）=1我問：3減負2嗎？兩次運動的結果用什么運算？一生答：3+（2）=1（謝天謝地，總算有人回答對了，我暗自松了一囗氣。）我問：觀察數(shù)軸2，先向西運動3個單位，再向東運動2個單位，結果怎樣表示？一生答：（3）+（+2）=1我問：兩次運動方向一致嗎？最后的結果相同嗎？一生答：兩次運動的方向不一致，結果也不相同。我問：3+（2）=1（3）+（+2）=1這兩個算式結果的符號有何特點？一生答：兩個結果的符號都與第一個加數(shù)的符號相同。（糟，學生答出了我不想要的結果，怎么回事，我仔細一看幻燈片，呀，我怎么犯了這樣一個非常明顯的錯誤？）我問：+3與3作為加數(shù)在兩個加法算式中還有何特點？一生答：它比2大。我問：應該說，正3與負3的什么值都比2的什么值大？一生答：絕對值較大?！ㄞD了一大圈，終于回到我想要的答案上來了，但此時一節(jié)課只有五分鐘了，真失敗?。。┮驗闀r間關系，本課的隨堂練習沒有時間完成，只剛把異號兩數(shù)相加的法則歸納出來就下課了，遠沒有完成計劃中的任務。自以為應該是很成功的一節(jié)課卻感到寸步難行?；仡櫛竟?jié)課，問題究竟出在哪里呢？通過仔細思考，我認為存在的有以下幾方面的問題。1．沒有正確的把握好教材，是片斷1失誤的主要原因。如情境的引入要恰當。如本節(jié)中“凈勝球”學生就不懂，如無事先進行補充說明，學生就不懂，導致一節(jié)課的進度一拖再拖。必須讓學生所接觸的例子和我們的生活密切相關，這樣才能更易為學生所接受。回顧這一整節(jié)課，其實還有很多可以對教材進行發(fā)掘的地方，如在數(shù)軸上的運動問題，也可以是讓學生在一條直路上運動，這樣可能讓學生更有興趣，再用數(shù)軸進行抽象，可能效果會更好。《平行》這一節(jié)中所提到的滑雪運動最關鍵的是要保持兩只雪撬的平行，這一知識點對于我們這里的孩子是非常陌生的，我們都沒見過雪撬，更談不上其技巧了。用過新教材的同行們都說，一節(jié)課完后不知這節(jié)課都在干什么！我也常有這種想法，教材是專家們研究實驗過的，專家是干啥的？現(xiàn)在痛定思痛，實際上是我們對新教材把握不夠，沒有搞清其重難點，沒有把握教材的真正要求。雖然我們天天在談、天天在寫“目標”“重點”“難點”，但實際上僅僅是在寫而已。實際情形往往是這樣：由于我們教學多年，大都只憑我們以往的經(jīng)驗來“把握”教材，憑我們過去所了解的重難點、教學方法、教學模式來引導我們、來確定組織教學，實質是用老教法來教新教材。所以一節(jié)課下來我們自己都不知干了些什么！實際上只要我們真正掌握了其教學要求，把握了新教材的內涵、我們的思路清醒，方向明確，就知道自己應該怎樣做。2．備課粗枝大葉，造成一些不應有的失誤。如在片斷2中，由在數(shù)軸上先后兩次不同方向的運動，得到兩個算式：3+（2）=1（3）+（+2）=1教師：這兩個算式結果的符號有何特點？生答：兩個結果的符號都與第一個加數(shù)的符號相同。學生的回答非常正確，而且是經(jīng)過仔細觀察后回答的，但我的本意是要把絕對值較大的數(shù)放在不同的位置讓學生來觀察、歸納的。這實際上是備課工作中的馬虎大意引起的，備課缺乏深度。備課以及課堂中要盡量避免人為地給學生帶來的錯誤導向。3．教學語言單調、生硬缺乏啟發(fā)性、激勵性。課堂上，我十分吝嗇“請”“請坐”及一些稱頌學生的語言，認為自己天天在說沒有必要，在一定程度上就變相抑制了學生的積極性，尤其是對差生而言，他們是進行課堂學習的“學困生”更需要我們的肯定和贊揚，每一次真心的贊揚可能都會給他們帶來一次新的進步。教學語言是決定教學效果好壞的一個重要環(huán)節(jié)。教學語言活潑風趣、幽默可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。常言道“親其師、信其道”，語言是讓學生對教師產(chǎn)生親切感的一個重要渠道。啟發(fā)性的語言能使學生順理成張的回答教師提出的問題，不需要繞太多的圈子，具有點石成金的功效。通俗易懂的語言可以讓學生學得輕松自然。激勵性的語言則幫助學生樹立學習信心、肯定了他們的學習成果，讓他們時時能找到自己的價值，尤其是對“學困生”更要讓他們找到自己身上的閃光點，提高他們的學習興趣，充分發(fā)揮語言評價的功效。有理數(shù)加法教學反思14關于有理數(shù)加法，本人通過教學，以為要注意以下幾點:一要認真復習絕對值的內容，必須讓每一個學生快而準確的說出一個數(shù)的絕對值。這是進行有理數(shù)加法的基礎，因為有理數(shù)的加法在確定符號后，都要轉化為其絕對值相加或相減。其二突出難點“絕對值不等的異號兩數(shù)相加”。要引導學生反復理解和體會數(shù)的符號是怎么定的——與絕對值較大的加數(shù)的符號相同。即正數(shù)的絕對值大，和為正數(shù)，負數(shù)的絕對值大，和為負數(shù)。定了和的符號后，再怎樣定和的絕對值呢？——用較大的絕對值減去較小的絕對值。如（7） 9= （97）=2，(7) 3=（73）=4，其中（7） 9也可寫成7 9，此時要特別防止學生得16。其三，注重利用對比來幫助理解和強化記憶。這里所說的對比包括兩方面。一個是同號兩數(shù)相加，絕對值是相加的，而異號兩數(shù)相加絕對值是相減的。另一個是兩數(shù)為正和兩數(shù)為負的對比。兩正數(shù)相加得正，兩負數(shù)相加得負；絕對值較大的正數(shù)加絕對值較小的負數(shù)得正，絕對值較小的正數(shù)加絕對值較大的負數(shù)得負。其四，要讓學生明白轉化的思想，負數(shù)參與加法運算后，先判斷是否得零（只有互為相反數(shù)的兩數(shù)相加得零）。和不得零，則先定符號，再定絕對值。而定了符號后，在算絕對值，實際上就轉化為小學里學過的正數(shù)加正數(shù)，或大的正數(shù)減小的正數(shù)了。讓學生明白，轉化是一種非常重要的又經(jīng)常用到的數(shù)學思想。我們老師要特別注意培養(yǎng)學生的符號意識，特別是負號意識。強調學生寫負數(shù)時必須寫出負號。通過這一知識的教學，我更深刻地體會到，在新課改的新理念下，數(shù)學教學要盡可能地讓學生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學習經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。有理數(shù)加法是一節(jié)重點課，也是一節(jié)難點課。引入負有理數(shù)后，有理數(shù)的加法變得復雜得多了。有的結果為正數(shù)，有的結果為負數(shù)，有的為零。在數(shù)的絕對值的計算上，有的要相加，有的要相減，這對一個初學者來說，確實有一定的難度。除了在教學上注意這些，還要在后面的課內外中，多進行一些練習。有理數(shù)加法教學反思15《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運算的第一堂課，所謂萬事開頭難，由此可見這堂課在接下來的教學中起著非常重要的指向作用。下面是我上這堂課的反思總結：一。在引入部分和同學們一同探討書上的問題，采用了讓學生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學生非常的投入，課堂氣氛被充分調動起來了，但后來的教學中沒能將這個好氣氛維持下去。主要原因是問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在今后的教學中應多多反思，怎樣深化問題的難度，并容易讓學生接受。二。在一些細節(jié)部分還是沒有處理到位。比如說解應用題的步驟，應將它的完整步驟都在黑板上演示一下。三。在推導有理數(shù)加法法則時，學生的回答和我自己的預期不一樣，我一味引導他跟隨我的思路走，所以卡住了。實際上應該讓學生說完他的思路，然后引導他將其他情況補充完整。這個說明我的課堂應變能力不夠靈活，所以還須鍛煉提高。四。整堂課的語言需要改進，應更加精練，簡潔。本堂是概念課，對于概念課來說，概念不要重復太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當表述的差不多的時候就可以寫出來，不必在這個問題上糾纏不清。第三篇：有理數(shù)加法教學反思有理數(shù)加法教學反思有理數(shù)加法教學反思1在本節(jié)課的教學過程中，將先復習舊知引入課題，這樣能使學生積極主動地學習。在探究有理數(shù)加法的過程中，先讓學生獨立觀察，然后通過小組合作學習交流并討論，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質，注重學生探究能力的培養(yǎng)，讓學生支親身體驗的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最后通過例題來鞏固有理數(shù)的加法法則，讓學生及時地掌握所學的新知，對于學生起到有效地鞏固作用。有理數(shù)加法是小學學過的加法去處的拓展，學生已經(jīng)具有了正數(shù)、負數(shù)、數(shù)軸和絕對值等知識。加法法則實際上給出了確定兩個有理數(shù)的39。和的“符號”與“絕對值”的規(guī)則，它是通過分析兩個有理數(shù)哩可能出現(xiàn)的各種不同情況，再歸納出同號相加、民號相加、一個有理數(shù)與0相加三種情況而得到的。由于學生的思維發(fā)展水平和知識準備的限制，在分情況討論、應分成哪幾種情況、如何歸納不同情況等方面都需要教師的引導，甚至是直接講解。同號兩數(shù)的加法法則比較易于理解，而異號兩數(shù)相加時情況比較復雜，學習難度較大，需要教師加強引導。另外，根據(jù)法則做加法，需要注意“按部就班”地計算，這是一個培養(yǎng)良好運算習慣的過程。有理數(shù)加法教學反思2我校的多媒體教室終于建成了，懷著迫不急待的心情，我盡我所有的電腦知識，精心制作了課件，準備在多媒體教室上一節(jié)課來感受一下現(xiàn)代的科學技術所帶來的好處。哪知天不遂人愿，我遭遇到這學期以來教學上給我的第一次打擊。以下是這節(jié)課教學中的兩個片斷：片斷1我問學生：閱讀教材第一、二兩段，并思考后面的“想一想”，你能用等式類似的表達凈勝球的個數(shù)嗎？（很長時間后也沒有人作答）（我估計學生不明白什么是“凈勝球”，馬上進行說明）我：先贏一個球，再又輸一個球，最終贏了球沒有？。生答：沒有。是平局。（幾乎是異口同聲）我：把平局記為0，現(xiàn)在你能用等式表達凈勝球的個數(shù)嗎？一生答：（1）+（+1）=0好！學生答出了我想要的結果，我馬上用課件展示：我問：后面的兩個算式分別表示什么意義？你能得到這兩個算式的結果嗎？（還好，馬上就有人舉手，我暗自慶幸）一生答：第一個算式表第一場比賽輸了3個球，第二場比賽贏了2個球，凈勝球的個數(shù)為1，也就是輸了一個球。一生答：第二個算式表示第一場比賽贏了3個球，第二場比賽輸了兩個球，凈勝球的個數(shù)為1，也就是贏了一個球。片斷2為了讓學生探索異號兩數(shù)相加的規(guī)律，進行了以下過程課件展示：我問：觀察數(shù)軸1，先向東運動3個單位，再和西運動兩個單位，結果是怎樣的？用算式怎樣表示？（向東記為“+”，向西記為“”）一生答：32=1我問：3減2嗎？向東記為正，向西記為負，應怎樣表示？一生答：3（2）=1我問：3減負2嗎？兩次運動的結果用什么運算？一生答：3+（2）=1（謝天謝地，總算有人回答對了，我暗自松了一囗氣。）我問：觀察數(shù)軸2，先向西運動3個單位，再向東運動2個單位，結果怎樣表示？一生答：（3）+（+2）=1我問：兩次運動方向一致嗎？最后的結果相同嗎？一生答：兩次運動的方向不一致，結果也不相同。我問：3+（2）=1（3）+（+2）=1這兩個算式結果的符號有何特點？一生答：兩個結果的`符號都與第一個加數(shù)的符號相同。（糟，學生答出了我不想要的結果，怎么回事，我仔細一看