【文章內(nèi)容簡介】 為本節(jié)課的第一課時。下面我從教材分析、學情分析、教學教法及教學程序四個方面來說這節(jié)課。一、教材分析本節(jié)課是第四章的中心內(nèi)容，它既是第一節(jié)《透鏡》和第二節(jié)《生活中透鏡》知識的延伸和升華，同時它又是第四節(jié)《眼睛》和第五節(jié)《顯微鏡和望遠鏡》的理論基礎(chǔ)，是理論與實踐的結(jié)合。因此它在本章起承上啟下的過渡作用。新的物理課程標準要求學生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，這就要求教師給學生創(chuàng)設(shè)出豐富的問題情景，激發(fā)學生的求知欲，突出學生的主體地位。整節(jié)課要求學生多動手，多操作，突出學生的主體地位。據(jù)此我確定以下教學目標：①理解凸透鏡成像規(guī)律；②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。① 通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法； ②學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。①通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的求知欲；②樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。教材通過生活中透鏡所成的像的不同，引導(dǎo)學生提出問題，進行猜想與假設(shè)，從而設(shè)計實驗并進行實驗，最終再通過分析與論證進而得出結(jié)論。從而使同學完整地體驗了科學探究的過程，并培養(yǎng)了學生提出問題，分析問題觀察實驗，總結(jié)歸納的能力，因此本節(jié)課的重點是凸透鏡成像規(guī)律，難點是探究凸透鏡成像規(guī)律的過程。重難點的處理重點及施教策略重點：凸透鏡成像規(guī)律施教策略：采用邊實驗邊記錄邊總結(jié)的方法，學生通過自己演示實驗，觀察實驗，分析實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析討論，歸納總結(jié)，從而得出規(guī)律，進而加深學生的認識。難點及施教策略難點：探究凸透鏡成像規(guī)律的過程施教策略：讓兩個同學上前進行試驗，教師在旁邊進行恰當引導(dǎo)，從而將像的倒正，虛實，大小的判別方法各個擊破，又通過對蠟燭的像的性質(zhì)改變過程引導(dǎo)分析，猜想出可能影響凸透鏡成像的因素，并分析條件和動手實驗突破實驗過程中物距的劃分，儀器的調(diào)節(jié)并引導(dǎo)學生設(shè)計表格，從而確定觀察對象，和記錄數(shù)據(jù)二、學情分析學生們在第三章已經(jīng)學習了光的直線傳播，光的反射折射，掌握了基本的作圖方法，以及實像與虛像的區(qū)別；本章又學習了透鏡及生活中的透鏡，明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力，這就為本節(jié)的教學做好了知識上的儲備。觀察和實驗是學生認識物理世界獲取物理知識的重要途徑，八年級學生正處于物理的啟蒙階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，但他們的思維局限在感性認識上而分析總結(jié)歸納的能力都處于發(fā)展階段，而且學生又是一個感性的個體，所以我力圖從他們的身邊事情入手，引起興趣，逐步讓學生理解和應(yīng)用科學知識。三、教學教法教法應(yīng)突出以學為本，因?qū)W施教。在教學過程中從生活需要引出探究的實質(zhì)，創(chuàng)設(shè)教學情境，充分開發(fā)學生的生活經(jīng)驗，體現(xiàn)學生的主體地位，在動手操作實踐中發(fā)展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。本節(jié)課主要運用實驗法、觀察法、討論法、多媒體課件輔助法等。四、教學程序教學思路物理新課程標準提出：學生是課堂的主體，課堂是真實的生活。教學應(yīng)以人為本，注重學生的發(fā)展。故本課設(shè)計時破除以往物理教學中過分強調(diào)知識傳承的習慣，以學生的活動為主，讓學生在活動中經(jīng)歷探究過程，在活動中接受物理知識，在活動中培養(yǎng)團隊合作和交流的能力。考慮到學生認識能力有限，在實驗過程中可能會沒有探究的目的，所以我會進行引導(dǎo)，否定錯誤的猜想，引出正確的猜想，并對學生的實驗進行方法指導(dǎo)。教學環(huán)節(jié)本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學，復(fù)習引入引導(dǎo)猜想實驗探究討論分析聯(lián)系實際 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習引入由于上節(jié)課學習了生活中的凸透鏡，請同學回憶以下凸透鏡、主光軸、光心、焦點、焦距等概念。用多媒體課件呈現(xiàn)出漂亮的照片，讓同學們思考這些美麗、迷人的照片是怎樣的來的？進一步復(fù)習凸透鏡在照相機、投影儀、放大鏡中成像的特點分別是什么？從而提出問題同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別，那么凸透鏡成的像的虛實、大小、正倒跟什么有關(guān)系呢？第二環(huán)節(jié)： 引導(dǎo)猜想帶領(lǐng)學生對導(dǎo)致不同凸透鏡成像性質(zhì)不同的原因進行猜想，并通過引導(dǎo)使學生排除凸透鏡的大小、焦距等是原因的錯誤猜想。最后將問題歸結(jié)為兩個猜想，即：(1)、與物體到凸透鏡的距離有關(guān)；(2)、與屏幕到凸透鏡的距離有關(guān) 第三環(huán)節(jié)：實驗探究在這個環(huán)節(jié)考慮到學生從未接觸過光具座，我先展示器材(凸透鏡、光屏、蠟燭、光具座、紙、火柴)，再示范調(diào)節(jié)透鏡、光屏和燭焰使三者的中心在同一高度，此時提出三個問題讓學生思考：（1）怎樣在光屏上成清晰的像？（2）怎樣觀察虛像？（3）如何測物距和像距？帶領(lǐng)學生進行小組實驗，探究點燃的蠟燭所成像的性質(zhì)與蠟燭和凸透鏡間距離的關(guān)系： 第一、記下凸透鏡的焦距，將蠟燭、凸透鏡、光屏依次放在光具座上，調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度使光屏中心與燭焰在同一高度使燭焰的像成在光屏中央。第二、固定凸透鏡的位置，移動蠟燭，使物距為u＞2f； f第四、記下物距、像距和凸透鏡1倍或2倍焦距相比較，再記下成像情況；觀察物距與像的大小虛實的關(guān)系，并將實驗