初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時反饋策略[共五篇](編輯修改稿)
2024-10-17 14:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！背踔猩沁@樣。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵性語言喚起學(xué)生的自信心。如：當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時，教師及時用熱情洋溢的評價語言激勵他，會極大地增強他的自信，并會引起其他學(xué)生的羨慕，從而帶動更多的學(xué)生發(fā)言，這樣會讓我們的課堂教學(xué)高潮不斷。此外，對不同的學(xué)生也要采取不同的評價策略，比如，對那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，為避免助長他們的驕傲情緒，對他們的評價要在表揚的同時發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對于那些平時很少發(fā)言的“學(xué)困生”，要放大優(yōu)點，加大表揚力度，如：“你今天能主動舉手發(fā)言，表現(xiàn)得很勇敢?！?教師的評價語言除了要充滿激勵性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性。以教授《你一定會聽見的》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫雪花的句子：“一個寧靜的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上??”一名學(xué)生讀得不夠有感情，這時老師仍然微笑著說：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時，學(xué)生爭相舉手朗讀。一位同學(xué)讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過我的面頰！”教室內(nèi)掌聲雷動，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實現(xiàn)了課堂評價的有效性。四、善于引導(dǎo)使學(xué)生的認知走向深刻認知心理學(xué)認為：人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學(xué)生的認知規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計中，要考慮知識傳授與學(xué)生認知程度的關(guān)系；在課堂教學(xué)過程中，還要及時調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認知發(fā)生偏差或疑惑的時候，更需要教師運用即時評價，進行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認知方向，提高學(xué)生的認知水平，從而實現(xiàn)評價的有效性。下面用一個課堂情境的比較案例來進行說明：（教學(xué)內(nèi)容《泥人張》）案例甲：師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？生1：第8段。師：好，請把這一段中精彩的動詞找出來。生2：“瞅”、“捏”。師：這幾個是最生動的嗎？生3：還有“擺弄”、“端著”。師：還有更好的嗎？生4：“摳”、“戳”。師：很好，應(yīng)該是這兩個。因為“摳”是指從鞋底下?lián)赶聛?，表示輕蔑，“戳”也是的。案例乙：師：作者具體描寫泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。師：好，請把這一段中，表現(xiàn)他捏泥過程中有感情色彩的動詞找出來。生2：“捏”、“弄”。師：是捏泥的動作，但感情色彩不明顯。生3：“摳”、“戳”。師：很好，為什么這兩個動詞有感情色彩。生3：都很用力。師：還有呢，有沒有想過運用的位置？生4：“摳”是從鞋底下挖出來，而且是一點點的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。對比一下兩位教師的評價引導(dǎo)語就可以發(fā)現(xiàn)兩個問題：1．認知方向問題，在案例甲中，學(xué)生的認知和教師的要求之間完全脫節(jié)，教師的評價語只是簡單地評判錯誤和正確，而沒有及時地調(diào)整學(xué)生的認知方向。2．認知層次問題，課堂認知過程的和諧，還應(yīng)該包括問題設(shè)置要符合學(xué)生認知的規(guī)律：由淺入深，從簡單到復(fù)雜，從單一到多向等。教師在問題設(shè)置后，應(yīng)隨課堂情境的發(fā)展而及時調(diào)整，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認知領(lǐng)域，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)刻舟求劍，死守教學(xué)設(shè)計，忽略學(xué)生的感悟和體驗的過程，把學(xué)生的主動認知過程變成了教師向?qū)W生灌輸知識的過程。五、善于利用課堂生成，讓評價充滿機智真實的課堂教學(xué)過程，必然有生成，這是由師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。就語文課而言，這是由語文教學(xué)的內(nèi)容而定的，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)的內(nèi)容具有太大的擴展性，語文教師就必須是一個善于把握課堂生成情境的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導(dǎo)的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異性的人，特別是要運用有效的即時評價，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。以一個突發(fā)性的教學(xué)生成為例：有一位教師在上《咬文嚼字》一課時，當(dāng)賞析到賈島的詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)時，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。這位教師沒有當(dāng)場批評那位學(xué)生，而是即興開導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有學(xué)生說：“‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨往獨來、自在無礙的胸襟氣度?！庇袑W(xué)生說：“‘敲’能夠以靜襯動，扣住了詩題中的‘幽’字，而且這個‘幽居’也應(yīng)是住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當(dāng)屬情趣高雅，知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮?！庇袑W(xué)生說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺山的花和尚魯智深了?！薄皣W??”教室里頓時爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問他：“你贊同用哪一個動詞呢？”這位學(xué)生紅著臉說：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個動詞了?！边@位教師抓住學(xué)生不文明的動作，用動詞替換的方式開展課堂討論，讓學(xué)生來評價，非但沒有中斷課堂進程，反而使學(xué)生加深了對詩歌意境的感悟，又讓遲到的學(xué)生領(lǐng)悟到自己行為的不當(dāng)。寓教益與感化于課堂情境和文本之中，可謂是潤物無聲，既充滿了機智，又保持了課堂人際關(guān)系的和諧，達到了評價的有效性。當(dāng)然，運用課堂教學(xué)中即時評價的策略還有很多，以上幾種是我在教學(xué)探索中的初淺認識?？傊?，要在語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行即時評價，發(fā)揮評價策略的有效性的話，教師除了要藝術(shù)、科學(xué)地運用評價的策略外，就要充分考慮到每個學(xué)生的個性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的差異，努力挖掘每一個學(xué)生身上所蘊藏的潛能，留意每一個學(xué)生身上的閃光點，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生受到鼓舞，以激發(fā)濃厚的求知欲，并滿懷激情地在知識的海洋里揚帆遠航！參考文獻：⒈嚴育洪編著：《新課程評價操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社。⒉（美）馬扎諾著：《提升教師專業(yè)實踐力譯叢 有效的課堂評價手冊》，教育科學(xué)出版社。⒊楊九俊主編：《教學(xué)評價方法與設(shè)計》，教育科學(xué)出版社。⒋郭啟明主編：《教師語言藝術(shù)》
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