9寡人之于國也教案1(編輯修改稿)
2025-01-08 12:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 排比里，把自己的主張層層鋪敘，渲染得有聲有色，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未 之有也”的結(jié)論，即“王道之成”了。 提問：有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。孟子是怎樣批評當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者不顧人民死活的？ 明確：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？王無罪歲，斯天下之民至焉?！? 這一段是從反面證明使民加多應(yīng)有的態(tài)度。 提問：這一段用什么方法進(jìn)行說理？ 學(xué)生思考、討論、發(fā)言。 狗彘食人食 涂有餓莩歸罪于年成不好 明確： 對比 涂有餓莩 比喻 刺人而殺之歸罪于武器 如果我們有了合理的措施、合理的態(tài)度，那么正如最后一句所說：“斯天下之民至焉?！? 教師作朗讀提示：第三部分的排比、對偶句式較多，因此，要把孟子散文的氣勢磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)讀出來。且注意最后一段中“是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”的反問語氣一定要讀出來。 教師范讀、學(xué)生朗讀并背誦。（教師帶領(lǐng)學(xué)生以排偶句為重點(diǎn)，集體背誦。） 三、教師引導(dǎo)學(xué)生通過回顧本節(jié)所講內(nèi)容，概括本文寫作特點(diǎn)，進(jìn) 一步指導(dǎo)學(xué)生背誦 民不加多的疑問；民不加多的原因；民加多的措施 （教師按此結(jié)構(gòu)逐一提問，學(xué)生逐一背誦） （學(xué)生可背誦局部何比喻有關(guān)的部分） （學(xué)生背誦排比句式） 學(xué)生齊讀（齊背）課文。 四、布置作業(yè) 熟讀課文。做練習(xí)三。 ★第三課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn) ]總結(jié)文言知識，做課后練習(xí)，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對全文進(jìn)行小結(jié)。 [教學(xué)步驟 ]一、檢查學(xué)生背誦課文。 二、分類歸納總結(jié)文言知識 投影 找出下列加點(diǎn)詞和例句用法相同的一項(xiàng)。 例：今媼 尊 ． 長安君之位 （ 1） 樹 ． 之以桑 （ 2）可以 衣 ． 帛 （ 3）然而不 王 ． 者 （ 4）王無 罪 ． 歲 （ 5）既 來 ． 之，則 安 ． 之 找出下面句式，翻譯成現(xiàn)代漢語，并掌握其用法。 （ 1）或 ?? 或 ?? （ 2）直 ?? 耳，是 ?? 也（ 3）是何異于 ?? （ 4）未之有也 答案： 1.（ 5）和例句是使動用法，其他使命詞活用為動詞。 2.（ 1）或百步而后止，或五十步而后止 有人逃跑了一百步然后停下來，有人逃跑了五十步然后停下來。 （ 2）直不百步耳，是亦走也 只不過沒有跑上一百步罷了，那也是逃跑啊。 （ 3）是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？” 這種說法和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同？ （ 4）未之有也 不曾有的事情。（賓語前置句） 三、一詞多義（結(jié)合完成練習(xí)二） 資料顯示（投影或多媒體） 例句 出處 釋義 愿得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù) 《觸龍說趙太后》 數(shù)目、數(shù)量 數(shù)口之家，可以無饑矣 《寡人之于國也》 幾、若干 則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量 《六國論》 命運(yùn) 扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵 《陳涉世家》 shu242。 屢次 數(shù)罟不入洿池 《寡人之于國也》 c249。 密、細(xì)密 蒙沖斗艦?zāi)艘郧?數(shù) 《赤壁之戰(zhàn)》 shǔ計(jì)算
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