【文章內容簡介】 自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性 一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標準?？磳W生參與的人數多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數不少于120次。學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態(tài)度、書寫板書、是否有知識性錯誤。導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環(huán)節(jié)安排等。小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發(fā)源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成“眾人”集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。（五）路徑：臨帖——入帖——破帖 我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝洹＃┏尚В和ㄟ^打造高效課堂，實現“零作業(yè)”，“放生”學生、解放教師；通過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名?！眴柺溃ㄆ撸┮饬x：推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發(fā)展”三、中國名校共同體2010行動研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業(yè)破帖區(qū)域合作樣本（一）向課內45分鐘要效益，改革傳統教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現“零作業(yè)”目標（二）對中國名校共同體分布在22個省市的40家核心校，“催生助產”其盡快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式（三）探索和推進區(qū)域課改合作，為提升教學質量、實現區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑(四)盡快出臺小、初、高三個學段的課改“行業(yè)標準”，做好新課改的“實踐推手”（五）為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”四、關于高效課堂（一）高效課堂的靈魂相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生 相信學生才是“師德”。解放學生是教育的使命。利用學生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學生是教育的根本。（二）、高效課堂建構重新建構兩個關系“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系改變學習狀態(tài)就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來“兩惟”實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發(fā)展的轉變、發(fā)展方式的轉變在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力專業(yè)化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發(fā)揮效能。（三）、高效課堂強調“三段一體”完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發(fā)揮課代表、小組長、對子三種作用。（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流（五）、高效課堂的五個教學原則分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發(fā)表反饋調節(jié)原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”（六）、高效課堂的六個基本觀點現象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”輕負高效：學校的“產品”是課堂評價系統：以學評教、學生主體素質教育的“素質”是學習能力基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：學習“三式”：獨學、對學、群學課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處解決了素質教育與應試的沖突解決了教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突解決了學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突解決了學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學校發(fā)展的現實困局變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關系，讓學校充滿了魅力。解決了知識與能力結合的難題，把時間和能力還給了學生培養(yǎng)了學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性（九）高效課堂推進“九步”程序“明確課堂主體（學生）”→“圍繞導學案自