【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大荒流：莽莽平原（2）月下飛天鏡：月亮（3）云生結(jié)海樓：海市蜃樓（4）仍憐故鄉(xiāng)水：始終 4．對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、寫(xiě)法理解不符合詩(shī)意的一項(xiàng)是（D）A．詩(shī)的一開(kāi)頭，就以明快的手法點(diǎn)明了此行的特點(diǎn)、途中已經(jīng)到達(dá)的地方以及將要前往的目的地，以至乘坐的交通工具。B．詩(shī)的頷聯(lián)景象雄闊，頸聯(lián)景象瑰麗?！扒G門(mén)外”的山川勝景，兼收筆底。尾聯(lián)抒發(fā)詩(shī)人作別故土，惜別親友的誠(chéng)摯。C．全詩(shī)以遠(yuǎn)游起筆，中間寫(xiě)途中所見(jiàn)景色，最后以惜別作結(jié)，過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景用語(yǔ)著字，也獨(dú)具匠心。D．詩(shī)中所寫(xiě)景物，既有遠(yuǎn)景又有近景，遠(yuǎn)景廣闊而雄偉，近景明朗而秀麗，可見(jiàn)詩(shī)人很善于攝取自然景物第三篇：《渡荊門(mén)送別》教學(xué)設(shè)計(jì)《渡荊門(mén)送別》教學(xué)設(shè)計(jì)《渡荊門(mén)送別》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、導(dǎo)課，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一節(jié)課學(xué)習(xí)《渡荊門(mén)送別》，主要目的是理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。二、學(xué)習(xí)新課范讀課文，齊讀，指名讀。注意212或221的節(jié)奏。介紹詩(shī)歌寫(xiě)作背景要想了解一篇文章的主題，首先要了解文章的寫(xiě)作背景。詩(shī)歌也是。李白，公元7出生于西域的碎葉城，5歲時(shí)全家遷回蜀中，在蜀中度過(guò)了青少年時(shí)期。此后，蜀中也成為他詩(shī)歌中思念的故鄉(xiāng)。我們學(xué)過(guò)的《靜夜思》、《春夜洛城聞笛》、《峨眉山月歌》都是思鄉(xiāng)的佳作。公元726年，李白25歲時(shí)，外出游歷。在唐朝，游歷是讀書(shū)人普遍的行為。一方面是為了增加閱歷，所謂的“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”就是；另一方面是為了廣泛結(jié)交，邀取名譽(yù)，以達(dá)到仕進(jìn)的目的?！抖汕G門(mén)送別》就是初次離開(kāi)蜀中時(shí)寫(xiě)的。李白在《上安州裴長(zhǎng)史書(shū)》中對(duì)這一段游歷生活有這樣描述，“以為士生則?；∨钍?，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游?！拔覀?cè)賮?lái)看“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”這八個(gè)字?！罢虅θ?guó)”能讓人產(chǎn)生什么樣的情懷呢？“辭親遠(yuǎn)游”又能讓人有什么樣的心情呢？“仗劍”讓我們想到李白壯游時(shí)期任俠意氣、指點(diǎn)江山的豪邁?！稗o親”則又使遠(yuǎn)游途中多了一份對(duì)家鄉(xiāng)的牽掛思念。所以抒發(fā)積極豪邁的情懷和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，也就成了這類(lèi)詩(shī)歌普遍的主題。學(xué)習(xí)首聯(lián)“渡遠(yuǎn)荊門(mén)外，來(lái)從楚國(guó)游?！鼻G門(mén)，指荊門(mén)山。楚國(guó)，即楚地，湖北一帶。（1）指名翻譯詩(shī)句。我渡江遠(yuǎn)游，從荊門(mén)山外，去往楚地游覽。（2）提問(wèn)：首聯(lián)與題目什么關(guān)系？首聯(lián)照應(yīng)題目，點(diǎn)明出發(fā)地點(diǎn)、目的地、事件。敘事。學(xué)習(xí)頷聯(lián)“山隨平野盡，江入大荒流”。（1）釋詞平野，平坦遼闊的原野。大荒，遙遠(yuǎn)無(wú)際的荒野。（2）指名翻譯山隨著平原的出現(xiàn)逐漸消失，長(zhǎng)江向著遼遠(yuǎn)的荒野流去。（3）詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？，平坦的原野，奔流的長(zhǎng)江，遼遠(yuǎn)的荒原。（4）作者是怎樣把應(yīng)四種景物聯(lián)結(jié)在一起的？找出關(guān)鍵字。（5）試著賞析“隨”、“入”?！半S”字描繪出山脈的走勢(shì)趨向，帶給人流動(dòng)感和空間感，把靜的山寫(xiě)活了。在寫(xiě)法上是“化靜為動(dòng)”，“以動(dòng)寫(xiě)靜”。“盡”字表現(xiàn)了山脈消失，平原呈現(xiàn)時(shí)眼前豁然開(kāi)朗的喜悅感覺(jué)?！叭搿弊謩t帶有強(qiáng)烈的楔入感，描繪出了長(zhǎng)江沖擊荒原的力量，也激發(fā)著作者的豪情。作者內(nèi)心的激昂奮進(jìn)，也隨著水流奔向遙遠(yuǎn)的天際。王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”中的“入”字有同樣的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)頸聯(lián)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。（1）指名翻譯月亮倒映在水中，猶如天上飛下了一塊明鏡。云彩匯聚，變幻無(wú)窮，仿佛結(jié)成了海市蜃樓。（2）頸聯(lián)繼續(xù)寫(xiě)景。提問(wèn)：如果說(shuō)頷聯(lián)觀察的角度是遠(yuǎn)視，由近到遠(yuǎn)，那么頸聯(lián)的觀察角度又有什么不同？俯視、仰視。（3）設(shè)想一下，如果李白此時(shí)是在七百里三峽中，是“夏水襄陵，沿溯阻絕”的時(shí)節(jié)，他能看到“月下飛天鏡”的景象嗎？如果，李白此時(shí)正處于“重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”的地段，他能看到“云生結(jié)海樓”嗎？頸聯(lián)除了描繪詩(shī)人在夜晚及白天看到的景象外，也從側(cè)面襯托了江水的平靜，江岸的遼闊，描繪出詩(shī)人渡江途中看到的不同風(fēng)光和不同感受。學(xué)習(xí)尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”行文至此，如果僅有這些景物的描寫(xiě)，我們感受到的無(wú)非是作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)，文章也只是一篇山水文。但作者在此時(shí)筆鋒一轉(zhuǎn)，情感由激昂轉(zhuǎn)向低沉，由景物描寫(xiě)轉(zhuǎn)到對(duì)家鄉(xiāng)的思念。這種情感的轉(zhuǎn)換不是突兀的，引起作者情感轉(zhuǎn)換的還是水，是不遠(yuǎn)萬(wàn)里送我的家鄉(xiāng)水，作者的情感也因此變得更加豐富，主題也得到了提升。（1）指名翻譯我還是喜愛(ài)這故鄉(xiāng)的水，它不遠(yuǎn)萬(wàn)里送我行舟遠(yuǎn)游。“憐”，喜愛(ài)?！赌航鳌分小翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“憐”也是喜愛(ài)之意。（2）“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”，用了什么修辭？在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有什么作用？作者不說(shuō)自己思念家鄉(xiāng)，反寫(xiě)家鄉(xiāng)水不忍離別，運(yùn)用擬人手法，使思鄉(xiāng)情感更豐富，表達(dá)更含蓄，也更深厚。小結(jié)詩(shī)歌描寫(xiě)了渡江遠(yuǎn)游途中所見(jiàn)所感，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的山水圖，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山水的贊美，以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念。比較《次北固山下》與《渡荊門(mén)送別》，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)在寫(xiě)作思路和主題方面的相同點(diǎn)？作業(yè)（1）背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)（2）賞析頷聯(lián)與頸聯(lián)?！抖汕G門(mén)送別》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩(shī)。品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重、難點(diǎn)品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。熟讀詩(shī)歌，了解作者、寫(xiě)作背景你覺(jué)得詩(shī)中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句有深層含義？詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情了解詩(shī)歌的39。詩(shī)意，然后用自己的語(yǔ)言把頭腦里想象的詩(shī)歌畫(huà)面描述出來(lái)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)及學(xué)生活動(dòng)要求教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：知識(shí)儲(chǔ)備:小組交流：介紹作者、兩首詩(shī)的寫(xiě)作背景（個(gè)人展示或小組交流解決，5分鐘）活動(dòng)一：朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意朗讀兩首詩(shī)歌，小組自由朗讀課文小組展示朗讀其他同學(xué)糾正讀音全班齊讀課文（5分鐘）初步了解詩(shī)歌的詩(shī)意，然后用自己的語(yǔ)言把頭腦里想象的詩(shī)歌畫(huà)面描述出來(lái)，（小組內(nèi)交流代表展示）（10分鐘）活動(dòng)二:賞析詩(shī)句賞析詩(shī)歌《渡荊門(mén)送別》：你覺(jué)得詩(shī)中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句有深層含義？詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（小組內(nèi)交流學(xué)生個(gè)人展示其他小組補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)）（15分鐘）這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人說(shuō)故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠(yuǎn)行，懷著深情厚意，萬(wàn)里送行舟，（是為自己對(duì)故土的依依不舍）從對(duì)面寫(xiě)來(lái)，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。詩(shī)以濃重的懷念惜別之情結(jié)尾，言有盡而情無(wú)窮。詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒?；顒?dòng)三：拓展：收集李白其他的詩(shī)歌，體會(huì)李白所表達(dá)的思想感情（5分鐘）作業(yè)：背誦詩(shī)歌教學(xué)資料備忘：背景資料詩(shī)人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國(guó)的名山大川，寫(xiě)了不少歌頌祖國(guó)壯麗河山的名詩(shī)佳篇。這首詩(shī)是詩(shī)人于開(kāi)元十三年（725）辭親遠(yuǎn)游，出蜀至荊門(mén)時(shí)贈(zèng)別家鄉(xiāng)而作。詩(shī)人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠(yuǎn)渡荊門(mén)，一向在四川生活，讀書(shū)于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次是詩(shī)人第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)開(kāi)始漫游全國(guó)，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。《渡荊門(mén)送別》教學(xué)設(shè)計(jì)3【設(shè)計(jì)理念】，因此我在授課的同時(shí)注重名句的引入及新詩(shī)的背誦，所以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入這一部分時(shí)我特意以詩(shī)歌本身所具有的魅力牽引學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)，讓他們能夠身臨其境。因此運(yùn)用多樣的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者的情感。著重講解第一首詩(shī)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：、有感情地誦讀并背誦詩(shī)文；、賞析文中佳句，積累名句，體會(huì)古詩(shī)詞的意境美。過(guò)程與方法：學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩(shī)詞中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可感受到詩(shī)詞文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】、有感情地誦讀并背誦詩(shī)文；；?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】、賞析；?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】熟讀兩首詩(shī)，學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)查找有關(guān)資料。教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、課件、投影儀及適合的背景音樂(lè)?！菊n時(shí)安排】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，授以方法教師用深情的語(yǔ)言引出本課所要學(xué)習(xí)的課文，并提示方法：吟讀詩(shī)句，感知內(nèi)容；品讀詩(shī)句，感悟意境；說(shuō)讀詩(shī)句，感受思想。讓學(xué)生帶著方法先來(lái)學(xué)習(xí)王維的邊塞詩(shī)。二、聽(tīng)讀詩(shī)文，插入背景（一）播放錄音。請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)范讀，注意字音、節(jié)奏、輕重、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個(gè)多音字的讀音。（二）了解作家作品。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者當(dāng)時(shí)是在什么情況下創(chuàng)作出這么優(yōu)美的詩(shī)篇的，引出詩(shī)人及其創(chuàng)作背景。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創(chuàng)作背景。三、吟讀詩(shī)句，感知內(nèi)容（一）自由讀。讓學(xué)生嘗試用各種朗讀方式來(lái)誦讀全詩(shī)。如，個(gè)人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂(lè)朗讀等。（二）個(gè)別讀。請(qǐng)個(gè)別學(xué)生或小組內(nèi)的學(xué)生以不同方式在同學(xué)面前展示朗讀才能。（三）感知內(nèi)容。，解詞析句，理解詩(shī)歌內(nèi)容；《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景？又體現(xiàn)了作者怎樣的情感？（預(yù)設(shè)：寫(xiě)了奇特壯美的邊塞風(fēng)光。表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛(ài)和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)不同方式的朗讀，理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握作者要表達(dá)的思想感情。）四、品讀詩(shī)句，感悟意境問(wèn)學(xué)生喜歡這首詩(shī)的哪一句，試和小組同學(xué)品析交流。（一）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運(yùn)用了什么修辭手法，有何含義及蘊(yùn)涵作者怎樣的感情。比喻，詩(shī)人以“蓬”、“雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)負(fù)有朝廷使命的大臣，蘊(yùn)涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車(chē)”相應(yīng)。萬(wàn)里行程只用了10個(gè)字輕輕帶過(guò)。（二）“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。，也可用筆簡(jiǎn)單地勾勒一下?？蓮漠?huà)面、線條、色彩方面點(diǎn)撥學(xué)生。如：畫(huà)面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。線條上：一望無(wú)際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態(tài)，仿佛抽象派的作品。色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。：你能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意境嗎？大漠茫茫無(wú)邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目?！肮聼煛眱勺帜軤钇渖耥?，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中，充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的藝術(shù)特色。（可結(jié)合課后練習(xí)三來(lái)談，意思正確即可，不要求統(tǒng)一。）（設(shè)計(jì)意圖：掌握對(duì)名句的理解賞析，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及語(yǔ)言表達(dá)能力。）五、說(shuō)讀詩(shī)句，感受思想（一）你們的描繪讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光。那你是否想過(guò)能描繪出這樣開(kāi)闊壯美畫(huà)面的人，會(huì)擁有怎樣的胸懷呢？（豁達(dá)開(kāi)朗。）（二）僅僅是豁達(dá)開(kāi)朗嗎？能否結(jié)合詩(shī)中的字、詞、句體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境？（預(yù)設(shè)：可引導(dǎo)學(xué)生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，能夠說(shuō)出類(lèi)似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）（三）這首詩(shī)體現(xiàn)了作者怎樣的情感？（預(yù)設(shè)：表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)邊疆的熱愛(ài)和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）（四）讓學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)再次誦讀此詩(shī)。并選擇喜歡的語(yǔ)句背誦，提示學(xué)生注意字形的書(shū)寫(xiě)。六、小組合作，自主學(xué)習(xí)教師把學(xué)生從王維詩(shī)之宏大、詩(shī)畫(huà)一體的風(fēng)格特點(diǎn)引到李白的詩(shī)上。讓學(xué)生運(yùn)用上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《渡荊門(mén)送別》，點(diǎn)撥如下：（一）一組學(xué)生可從朗讀方面來(lái)學(xué)習(xí)。談節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。感知內(nèi)容，引導(dǎo)回答《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么樣的景？（預(yù)設(shè)：，細(xì)致入微地刻畫(huà)了長(zhǎng)江江面開(kāi)闊、兩岸平曠的景色。）（二）二組學(xué)生可從語(yǔ)言品析方面入手?！吧诫S平野盡，江入大荒流”的畫(huà)面，說(shuō)出自己的感受。（預(yù)設(shè)：用游動(dòng)的視角描寫(xiě)景物，前句形象描述了船出三峽、渡過(guò)荊門(mén)山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫(huà)面。后句寫(xiě)出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫(xiě)荊門(mén)一帶平原曠野遼闊高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫(xiě)了出來(lái)。允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。）。（預(yù)設(shè)：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！笔窍纫运忻髟氯鐖A鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿。）（三）三組學(xué)生可從情感上把握。，他的感受是什么？那么他想抒發(fā)怎樣的情感？：本詩(shī)抒發(fā)鄉(xiāng)愁的是哪一句？寫(xiě)景的又是哪幾句?是按什么順序?qū)懙?？（預(yù)設(shè)：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)出作者濃濃的鄉(xiāng)思?！吧诫S平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙?。）七、拓展延伸，積累名句通過(guò)李白這首送別詩(shī)，提問(wèn)學(xué)生還知道哪些與月相關(guān)的詩(shī)句，或者還知道那些送別詩(shī)。（預(yù)設(shè)：如：明月幾時(shí)有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）