【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)。從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀(guān)起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài)，所以，實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線(xiàn)索向前推進(jìn)。雖有這些可喜的火花，但是縱觀(guān)本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。三、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇9對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情，認(rèn)知是基于主體生活與心靈的認(rèn)知。本單元的教學(xué)充滿(mǎn)了人間真情，《唯一的聽(tīng)眾》這一課，確實(shí)讓我們體會(huì)到：真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來(lái)的自信，以及給師生閱讀后帶來(lái)的感動(dòng)?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。這篇課文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。而之截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到“我”對(duì)老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終。一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話(huà)在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話(huà)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。二、讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒(méi)有達(dá)到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的話(huà)，那么說(shuō)話(huà)的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話(huà)“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)?！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。三、德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀(guān)起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài)，所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)……課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，她為什么感到快樂(lè)和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。此外，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》教學(xué)反思 篇10《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀開(kāi)頭和結(jié)尾，體會(huì)“我”拉琴的巨大轉(zhuǎn)變，初步了解“我”在拉琴過(guò)程中的心理變化。我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做如下的反思：（一）優(yōu)點(diǎn)：一、思路清晰、目標(biāo)明確。整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本課的內(nèi)容及課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并展開(kāi)教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有針對(duì)性。如在課堂上指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段和最后一自然段，讓學(xué)生理解“白癡”、“沮喪”、“無(wú)法割舍”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放小提琴曲，既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，在整節(jié)課的教學(xué)中，我盡量用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。三、重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在生字教學(xué)中，放手讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的方法識(shí)字，教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。詞語(yǔ)的教學(xué)，主要讓學(xué)生放在語(yǔ)境中，聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的意思。四、以“讀”為主，突破教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)中，我重視學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。在解題后，首先讓學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。接著學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段，也是通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思，了解“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理發(fā)生的變化，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。（二）不足：一、課時(shí)目標(biāo)定位較低。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)分考慮教學(xué)評(píng)估時(shí)間的限制，把目標(biāo)制定在認(rèn)識(shí)字詞，了解課文主要內(nèi)容，初步了解“我”在學(xué)拉琴過(guò)程中的心理和行動(dòng)發(fā)生的變化。所以，第二課時(shí)目標(biāo)較多，不能在一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)在第一課時(shí)把“我”在學(xué)拉琴過(guò)程中的心理和行動(dòng)發(fā)生的變化這一線(xiàn)索內(nèi)容全部完成，第二課時(shí)只分析老教授的語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，體會(huì)老教授關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)。二、學(xué)生的讀文形式不夠多樣，次數(shù)不夠，使得學(xué)生在文章的理解上還有欠缺。在學(xué)習(xí)第一段最后一段時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，有點(diǎn)趕時(shí)間，學(xué)生理解課文內(nèi)容上欠缺，只有部分學(xué)生能夠理解，未照顧到大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)。三、對(duì)學(xué)生的能力不夠信任，在字詞教學(xué)時(shí)，教師耗時(shí)較多。應(yīng)該是學(xué)生已掌握的知識(shí)可以略講、或者不講，只強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的地方即可。要相信六年級(jí)學(xué)生識(shí)字的能力。教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，教師在缺憾中不斷總結(jié)，努力改進(jìn)，在今后的教學(xué)中，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》教學(xué)反思 篇11《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的