口算整十、整百數乘一位數說課稿、教學設計、反思(編輯修改稿)
2025-10-15 14:41 本頁面
【文章內容簡介】 會，使學生在合作的過程中學習別人的方法與想法，表達自己對問題的看法，養(yǎng)成與別人合作與交流的習慣。】這樣的題目會做了嗎？下面來考考你?？凑l做得又對又快。5=4= 300 5=600 4= 30005=60004= 做得最快，他有什么好方法嗎？我們來請教一下他吧。聽明白了嗎？誰再來說說看？（2）溝通算法與算理。我們以305為例，這個0不看，其實是把30看作了什么？（3個十）（出示小棒）這是3個十，3個十乘5，就是5個3個十，就是幾個十？（15個十）所以，當我們計算一位數同整十、整百、整千的數相乘時，只要用一位數乘“0”前面的數（轉化乘表內乘法），再看因數中共有幾個0，就在乘積的末尾添上幾個“0”?！驹O計意圖：探討發(fā)現知識之間的規(guī)律，并運用規(guī)律進行學習?！咳?、學習效果測評指導學生完成練習十五第1題三行。巡視、指導。指名匯報，說說你是怎樣想出來。指導學生完成第69頁“做一做”。207=2007=20007= 巡視、指導。集體訂正。說說你發(fā)現了什么規(guī)律？下面我們再回到游樂場去邊玩邊算吧：（1）乘激流勇進每人6元，10人要多少錢？20人呢？（2）乘登月火箭每人8元，30人要多少錢？（3）坐過山車要10元，10人要多少錢？ 可以讓學生1人提問，其他人回答。指導學生完成練習十五第3題。指導學生理解題意。怎樣列式解答？做完后和同桌交流解答方法。批名匯報?！驹O計意圖：重視思維訓練和思考方法的有機滲透。通過練習，充分發(fā)展學生的潛能?！烤?、板書設計整十數乘一位數的口算29=18 210=20 203=60第三篇：整十整百數乘整十數的口算乘法的教學反思，重點沒有突出，下次可以設計的更簡潔一點。我最大的毛病其實是字寫的不好，所以一直對自己的板書很沒信心，主板書和副板書要分清區(qū)域寫（以后規(guī)定就寫最右側）。不該寫的就不寫，保持簡潔有力的板書，掌握住學生回答和我記板書十的火候?？谒愠朔?0010=300030030=9000①31=3→30010=3000添0法：一乘、二數、三添零②300X10拆成300X5=15002X1500=3000副板書口算乘法30010=300030030=9000①31=3→30010=3000添0法：一乘、二數、三添零②30010拆成3005=150021500=3000習題設置有些重復，層次不分明。過去每次設計教案，我在設計習題時總是最不認真的，我以為把教學重難點講清楚就行了，其實這是不對的，習題可是鞏固強化課堂內容，可以提升學習質量，還可以彌補課堂上教學時的漏洞。這次教案我在習題設計上也認真了一些，找了很多練習題，挑挑揀揀，想把所有有趣的好玩的有意義的習題都塞進我的PPT里，我的想法其實就是習題做的越多越好哇，結果在層次上就沒有注意，其實很多環(huán)節(jié)可以省略，留出更多的時間給學生，給學生干什么呢，我還沒有想到。我聽取其他幾個老師的建議是：我會填這個環(huán)節(jié)可否舍去呢，我還在疑惑中。一開始的口算出示從六道改為兩道，然后說說242009的口算方法?！懊刻煲?00份報紙，工作1天送多少份報紙?”這個環(huán)節(jié)和學生在前面提的數學問題從圖中你可以提出哪些數學問題有重復，可以舍去。每天要送300份報紙，工作___10___天送多少份報紙?每天要送300份報紙，工作__30____天送多少份報紙?每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?這三個問題設計的層次性到底在哪里呢，我也想不出來，因為是從視頻那里照搬過來的。鞏固練習里的2410=12200=和“我會填（1）口算2420時，想（）去掉0變?yōu)椋ǎ?4（）=（），在（）的后面添上1個0得（）。（2）3130，就是31與3個十相乘得（）個十，也就是（）”有重復，可以刪去我會填。數學醫(yī)院里是錯題可以設計多0和少0，還可以設計一些對的題目出來。我自己的想法就是，一切追求簡潔美啊，下次習題設計的少而精吧，3道就好了。缺少引導，教學機械填鴨式。尤其是教到本課重點時為了引導學生講到添0法，我堅持按著教學設計的來，算300X10的計算方法時，一個學生說的是列豎式的方法，由于我的計劃中并沒有預設到這個，而且我認為學生還沒學到兩位數的筆算乘法，所以我沒有認可這個學生的說法，還直接說他的方法就是添0法，沒有把學生說的列豎式的方法記錄下來，而是按我計劃中的板書31=3→30010=3000出示?？墒墙酉聛砦矣謫枌W生還有什么方法時，學生又說到列豎式的方法，而且還不止一個，我只好“順應民心”讓一個學生上來展示她那并不是很規(guī)范的豎式（因為他們并沒有學到筆算乘法，可見我當時心里是多么不樂意?。ｋS后我借題發(fā)揮，說在列豎式時其實我們也是先算31=3，然后再添0的，其實還是用了添0法啊，硬是要把話題拉到添0法，神奇的學生居然聽懂了。接著不幸的教學事故發(fā)生了，我問學生們哪種方法最好啊，學生們都說最好一種列豎式的方法最方便（因為符合學生實際情況啊，當時小朋友們確實聽懂了的就是最后一種，因為那是他們想出來的）我本來是想他們說添0法最方便的，哎，可是他們都不是很認同，這個環(huán)節(jié)，我就硬生生的把添0法拉出來大夸特夸，好啊好啊真好啊，我們一起來研究添0法吧。課后，經有關老師提醒，我才明白自己犯了一個很大的教學失誤，其實我一開始就應該把學生說的列豎式的方法出示，然后引導他們觀察，其實他們就是在列豎式時先算31=3，然后再添0的。這件事讓我明白課堂是學生的，也是老師的，但歸根結底是屬
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1