【文章內(nèi)容簡介】 學”的教學思想，充分地讓學生經(jīng)歷了“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的學習探究過程，為學生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。教學中，尊重學生，發(fā)揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知能力和圖形周長推理能力的發(fā)展，三、以解決實際問題為準則，強調(diào)算法的多樣化計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結(jié)果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習題”的教學結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應(yīng)用與拓展”新型教學模式進行的。如在學生用數(shù)方格的方法算出長方形和正方形的周長后，提出假設(shè)：在很多情況下，解決問題的方法都是多樣的，想一想計算長方形和正方形的周長還有不同的方法嗎？學生通過討論與交流，想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”，“長方形周長=長2+寬2”，“長方形周長=（長+寬）2”三種策略。對于這些方法，我沒有簡單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個新的問題：“說說上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說明理由?！庇忠淮渭ぐl(fā)孩子們的探究熱情，他們興致勃勃地投入新的、現(xiàn)實的、有意義的又富有挑戰(zhàn)性的問題情境之中了。通過小組交流，學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時又從中領(lǐng)悟到解決問題的新方法、新策略。最后，又一個挑戰(zhàn)的問題出現(xiàn)了：練一練第二題，求鋸下的正方形木板的周長和剩下的長方形木板的周長各是多少？再一次進行學習與探究。在三輪的學習探究與討論交流中，我始終沒有以一個“權(quán)威者”的角色指出哪個方法是最簡便、最科學、最合理的，而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。因此，在我們的教學中，既要強調(diào)數(shù)學思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強制的統(tǒng)一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統(tǒng)一，隨著計算周長經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。我們所努力追求的數(shù)學教學，應(yīng)該是緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)的教學；應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動的教學。通過教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，學生參與其中的活動，使他們掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。[案例評析] 優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，必須確立以下四個基本教學觀念：第一，讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身更重要；第二，在教學過程中應(yīng)著重發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務(wù)；第三，數(shù)學教學要注重學生思維能力的培養(yǎng)；第四，數(shù)學教學應(yīng)力爭聯(lián)系兒童的生活實際，并著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解決問題的能力?；谏鲜龌窘虒W觀念，這一課的教學主要有以下特點：一、密切數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識。數(shù)學課堂教學改革，應(yīng)強調(diào)在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學。從整個教學過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的習題等等都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。如在學生掌握了長方形和正方形的周長計算方法后，讓學生學昭身邊的長方形和正方形并計算它們的周長，從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識。另外，整個數(shù)學過程，特別是探索長方形和正方形的周長公式這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。整節(jié)課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用。上課伊始，學生如在學生用數(shù)方格的方法算出長方形和正方形的周長后，提出假設(shè)：在很多情況下，解決問題的方法都是多樣的，想一想計算長方形和正方形的周長還有不同的方法嗎？接著，用課件演示兩只小螞蟻搬運食物比賽，一只螞蟻跑的路徑是長方形，另一只螞蟻跑的路徑是正方形，先跑完者為勝者，學生認為不公平，教師讓學生自己想辦法驗證自己的猜測。對于學生探索出來的方法，教師并不急于加以肯定或否定，而是讓學生判斷、選擇，這樣既為學生提供了思維發(fā)展空間，又培養(yǎng)了學生的優(yōu)化意識。三、設(shè)計開放的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識本節(jié)課的教學，在培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新意識方面有一定的突破，在處理教材時，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。在學生認為兩個小螞蟻賽跑不公平時，老師啟發(fā)說：我們可以用什么辦法驗證我們的猜測呢？這樣的一個導入就是一個開放式的設(shè)計，結(jié)果學生躍躍欲試，想出多種方法，這樣，不但拓寬學生知識面，而且提高學生的技能，開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。根據(jù)學生想出的方法，教師給予適當引導：說說這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說明理由。在學生掌握了長方形和正方形的周長計算方法后，老師引導學生找出身邊的長方形和正方形并算出周長，這樣，把課堂所學的知識和方法，運用到生活實際中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決，并注重解決問題策略的多樣性，讓學生尋求各種解決問題的策略，并不強求一致，同時又注意引導學生：策略一定要合理而科學，這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生的初步的創(chuàng)新能力。老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學知識，使學生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學給我們一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。在新一輪課改下面的開放式教學，我們要關(guān)注教學方式和學習方式的改變，尤其要關(guān)注學生對數(shù)學的情感態(tài)度，關(guān)注學生的個性化、個別化、層次化，終身化，使不同學生都能夠得到最大程度的發(fā)展，使他們在基礎(chǔ)教育階段能夠培養(yǎng)終身可持續(xù)學習的愿望。這就是我們教育工作者共同追求的理想目標之一。第三篇：《長方形、正方形周長的計算》教案設(shè)計《長方形、正方形周長的計算》教案設(shè)計河南省陜縣第四實驗學校傅延玉教學內(nèi)容：西南師大版小學數(shù)學三年級上冊，第六單元，第二節(jié)《長方形、正方形周長的計算》第一時。教學目標：掌握長方形和正方形周長的計算公式，并能運用這些知識解決簡單的實際問題。培養(yǎng)學生的觀察、操作和概括能力，同時發(fā)展他們的空間想象力。通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程，培養(yǎng)學生的探索精神和合作精神。教學重點：推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式。教學難點：理解并掌握長方形及正方形周長的計算方法。教學關(guān)鍵點：讓學生在自己的計算和解決問題的過程中體會和理解算法。教學用具：、釘子板、直尺。教學過程：一、設(shè)疑