課題研究個(gè)人總結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-15 13:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作掌握的程度差距也很大。在一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生已能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，而有的學(xué)生卻還沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，像這樣的班級(jí)，如果按統(tǒng)一的要求進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必造成一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“餓得慌”。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面著手才能解決當(dāng)下的兩難問(wèn)題。一、因材選材，按需配給?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，備課時(shí)，教師要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)困生只制定情感目標(biāo)――建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；對(duì)于中等生則制定大綱要求必須達(dá)到的基本目標(biāo)――了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能；對(duì)于優(yōu)等生則制定提高目標(biāo)――在提出任務(wù)后，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)一步探究和綜合應(yīng)用。如教學(xué)《從剪貼畫(huà)里找朋友》這課，學(xué)困生只要求掌握情感目標(biāo)――“了解剪貼畫(huà)的概念，初步了解 Word 字處理軟件中對(duì)圖形的處理”，中等生在掌握情感目標(biāo)的情況下還要完成基本目標(biāo)――“如何插入剪貼畫(huà)的方法”，而優(yōu)秀生則要進(jìn)一步探究提高目標(biāo)――“學(xué)會(huì)調(diào)整剪貼以及設(shè)置剪貼畫(huà)版式”。這樣多元的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓所有學(xué)生更好的發(fā)揮潛能。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于運(yùn)用。”這就要求教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異，有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工，讓教材變得更符合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。比如在教學(xué)《制作課程表》這課時(shí)，我制定了和學(xué)生三個(gè)層次相對(duì)應(yīng)的三層任務(wù)，第一任務(wù)――“知道課程表的結(jié)構(gòu)并插入表格”；第二任務(wù)“插入表格及合并和拆分表格”；第三任務(wù)“插入表格、合并和拆分表格還要繪制斜線和表頭”。再比如教學(xué)《用鍵盤(pán)符號(hào)構(gòu)圖》這課時(shí)，我要求學(xué)困生能認(rèn)識(shí)雙字符鍵并在記事本中輸入就行了，中等生則要求利用學(xué)會(huì)的符號(hào)輸出課本圖11的表情圖，優(yōu)等生不但要學(xué)會(huì)輸出表情圖還要自己創(chuàng)編有趣的圖形。這種有彈性的任務(wù)，能夠適合各層學(xué)生的需求，讓各層學(xué)生都能夠嘗到成功的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，符合全體發(fā)展的教學(xué)原則。，有的放失二、小組合作 共同成長(zhǎng)。自古以來(lái)就有人提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，“三人行，必有我?guī)熝伞?、“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，就是說(shuō)一個(gè)人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。因此期初我按照“組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，構(gòu)建良好的合作小組。小組的規(guī)模安排在5～6個(gè)學(xué)生左右，每個(gè)小組都有高，中，低三個(gè)層次的學(xué)生，且各組間學(xué)生的成績(jī)，能力盡量平衡。教學(xué)時(shí)教師可在學(xué)生已明確探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)好的任務(wù)通過(guò)口頭或書(shū)面的形式布置給各小組，同時(shí)提出相關(guān)的要求和注意事項(xiàng)。比如在教學(xué)《制作課程表》這課時(shí)，“調(diào)整表格的行高和列寬”的方法是多種的，但結(jié)果是唯一的。為了提高課堂實(shí)效性，教師可以有針對(duì)性的提示：從菜單欄中的“表格” “自動(dòng)調(diào)整”或“表格屬性”中尋找答案，而另一種手工調(diào)整的方法則可以由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學(xué)間互相幫助、請(qǐng)教老師等多種方式來(lái)學(xué)習(xí)新的操作技能，在這個(gè)過(guò)程中教師可以進(jìn)行巡視和個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，最終完成作品的制作。再比如，在教學(xué)《制作簡(jiǎn)單表格》一課“插入表格”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以和同學(xué)說(shuō)明插入表格的方法不止一種，比賽哪個(gè)小組找的方法最多最快，學(xué)生根據(jù)書(shū)本上的操作方法去自主探究，找到方法的學(xué)生按照一貫方式向組長(zhǎng)報(bào)告，并繼續(xù)探尋不同的方法，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)并要求學(xué)生熟練掌握組員已經(jīng)學(xué)會(huì)的方法。在這個(gè)過(guò)程中教師可以提醒學(xué)生注意觀察菜單欄、工具欄等窗口，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。最后通過(guò)小組匯報(bào)，演示，交流等方法，完善各自的作品。這樣通過(guò)動(dòng)手探究、小組合作，有效避免了課堂教學(xué)中一部分學(xué)生處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生
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