【文章內(nèi)容簡介】 》的MTV中初步感受詞作的內(nèi)容，師生誦讀讓學生體會詞作的情感，描寫畫面讓學生進入詞作意境，然后通過比較閱讀張先的《江南柳》進一步提高學生閱讀鑒賞此類詩文的能力。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、比較閱讀法等。六、說學法根據(jù)葉希波夫的“自主型學習方法“理論，探究式學習的方式利于調(diào)動學生的參與意識和主動學習的積極性。所以，我將引導學生采用探究式學習的方法。七、說教學過程方法(一)營造氛圍，激發(fā)興趣新課導入得法，就能激發(fā)學生學習的興趣，從而增強教學效果。我課前先給學生播放《雨霖鈴》的MV，進入音樂欣賞的氛圍。然后讓學生感受音樂畫面中的內(nèi)容，繼而引出話題：離別想思是古詩詞中常見的題材，今天我們通過品讀《雨霖鈴》，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒。由此切入，激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）品讀詩詞語言，突破教學重點。在學生欣賞完音樂畫面后，請學生誦讀并互相點評，然后總結(jié)誦讀要領(lǐng)：注意情感基調(diào)，注意讀音節(jié)奏。教師范背?！霸趲熒磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師讓學生合上書卷，感受詞中有幾幅主要畫面，并通過大屏幕讓學生直觀感受三幅主要畫面：長亭送別圖，煙波暮藹圖、曉風殘月圖。在學生直觀感受了詞作的詩情畫意后，教師給學生布置問題：結(jié)合詞作內(nèi)容，展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這三幅畫面。這樣以來，就能使學生較充分地感受詞作的竟境。（三）自主探究，突破教學難點——形象、語言、思想感情、表現(xiàn)手法 ： A本詞描寫了哪些意象？這些意象有哪些特點？營造了怎樣的意境？ B找出詞中的景語、情語，體會作者的思想感情。C本詞運用了哪些藝術(shù)手法？結(jié)合詩句體會其藝術(shù)效果。這三個問題實際上就涵蓋了鑒賞一首詩歌的要點，學生通過自主思考——分組討論——交流效果，就完成了自主鑒賞詩歌的過程。對比閱讀，拓展提升本單元的教學要求是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力，在課堂上出示張先的《江南柳》一詩與本詩的寫作技巧進行對比閱讀，從而進一步提高學生閱讀這類詩詞的能力。（四）作業(yè)將閱讀教學拓展到寫作領(lǐng)域，是我們在新課改的教學實踐中一直在嘗試的課題，為了讓學生能夠從所學課文中汲取源頭活水，我布置的作業(yè)是讓學生課后搜集整理有關(guān)離別題材的詩句，分類抄寫，作為寫作素材的積累。這樣就完成了詩歌教學中誦讀——鑒賞——寫作的全過程，使學生學有所得，學以致用。以上就是我的說課內(nèi)容，不當這處敬請各位評委指正，謝謝！第三篇：雨霖鈴說課稿《雨霖鈴》說課提綱尊敬的各位評委，大家好：今天，我說課的題目是柳永的《雨霖鈴》。我將從以下六個方面來說說我的教學設(shè)計。一、教材分析職中語文教材第二冊第二單元為古典詩歌鑒賞單元，有六篇題材各樣，風格各異的唐五代兩宋詞構(gòu)成。本單元的教學目標除了背誦和把握全詞的思想感情外，重點應(yīng)放在“因聲求氣，吟詠詩韻”上，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻體會作者的感情，從而培養(yǎng)學生潛心涵詠的誦讀習慣?！队炅剽彙钒才旁诒締卧牡诙n，屬于必讀課。全詞鋪陳渲染，借景抒情，離情別緒，淋漓盡致。具有較高的鑒賞價值。二、學情分析我所帶的班級是職高一年級旅游管理班，他們熱情大方，思維活躍，學習語文的興趣很高，學習習慣較好。作為高中階段的學生，他們有一定的認知水平，不再人云亦云，他們有自己即使不正確但很獨到的見解。通過前面一首古詩的學習，我發(fā)現(xiàn)學生讀詩歌只從字面上去解讀，不能沉入文本去體會作者的情感，而詩歌本身表達含蓄，跳躍性又大，學生對詩歌產(chǎn)生了敬而遠之望而卻步的態(tài)度。本節(jié)課將帶領(lǐng)學生通過反復(fù)朗讀和分析意象來盡量感受作者的情感，體會平凡之景亦含深重之情的古典詩歌的魅力。三、教學目標 知識目標：1．把握詞人柳永及其作品的創(chuàng)作風格。2．通過誦讀，了解詩中意象的特征。能力目標：1．通過反復(fù)朗讀、分析意象來掌握情景交融、虛實相濟的藝術(shù)特色。2．感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感目標：感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。教學重點：通過反復(fù)朗誦和意象的把握感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁。教學難點: 領(lǐng)會全詞情景交融、虛實相濟的寫法。四、教學方法誦讀感悟法 通過不同層次的朗讀由淺入深的鑒賞詩歌。創(chuàng)設(shè)情境法 通過展示圖片，播放音樂，教師談話等方式創(chuàng)設(shè)情境，更好體會詞人的情感。提問點撥法 通過精心設(shè)計問題，適時點撥，啟發(fā)誘導，帶領(lǐng)學生逐步走進文本。五、教學流程。，我采用創(chuàng)設(shè)情境法，給學生播放歌曲《送別》，創(chuàng)設(shè)悲涼凄切的氛圍，為學習本課在情感上蓄勢。，字正腔圓。（1）教師范讀。（2）學生自由朗讀，教師給予一定的指導，要求這一次要讀準字音，讀清節(jié)奏，讀得字正腔圓。（3）學生讀完后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀過這首詞，留在你腦海中的有哪些畫面？學生通過描述畫面，體會到這首詞的意境美，還可以鍛煉學生的想象力及語言表達能力。，字斟句酌。立足文本，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：（1）給這首詞命題，并說說理由。（2）在此基礎(chǔ)上，教師引導：除了直接抒情外