【文章內(nèi)容簡介】 例如：教學(xué)《荷花》時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)完了課文以后，繪畫出一池荷花的美麗景象，并想象出自己是池中的一朵荷花，畫出荷花的“出淤泥而不染”的高貴姿態(tài)。說到繪畫，學(xué)生們當(dāng)然喜歡，都畫得很認(rèn)真，再經(jīng)過我簡單的指導(dǎo)，學(xué)生都能把荷花畫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。這些繪畫不僅有利于學(xué)生體會優(yōu)美的課文內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了兒童豐富的想像和創(chuàng)造能力。表演小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動(dòng)作、神態(tài)、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業(yè)滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。例如：教學(xué)《西門豹》時(shí)，我布置學(xué)生分別演示西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物的語言、表情等。提到表演，學(xué)生的興致都特別高，為扮演好角色，都認(rèn)真地投入到劇情的表演中。通過表演，學(xué)生加深了對課文的理解。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學(xué)生分角色表演。在表演過程中學(xué)生不但鞏固了課文內(nèi)容，加深對文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展。還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。這樣的作業(yè)形式，何樂而不為呢？二、布置多樣化的作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求劃一。學(xué)生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學(xué)生？其實(shí)，解放學(xué)生，也是在解放我們老師自己。實(shí)踐。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，有什么辦法讓學(xué)生重視生字的識記呢？為什么學(xué)生作業(yè)有這么多錯(cuò)別字呢？我分析了產(chǎn)生的原因，一方面社會上不規(guī)范用字影響了學(xué)生，另一方面學(xué)生重視不足，隨便書寫是一個(gè)成因。于是，我便布置了一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向一些社會現(xiàn)象，搜集社會上的不規(guī)范用詞用字，完成之后在課堂上與同學(xué)交流。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，許多店牌、店里張貼的公告經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，有的還鬧出了笑話。在哄笑之余，學(xué)生們也認(rèn)識到規(guī)范寫字的重要性，作業(yè)也認(rèn)真多了。語文園地里，有很多需要學(xué)生識記的詞語或成語。學(xué)生們比較討厭機(jī)械枯燥的簡單抄背記。想個(gè)什么辦法讓學(xué)生在愉快中識記這些詞語呢？于是，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)“詞語接龍擂臺賽”的作業(yè)，每天在第一節(jié)語文課前騰出幾分鐘“攻擂”，學(xué)生在愉快的情境下，進(jìn)行詞語接龍。學(xué)生興趣濃厚，為了攻擂，學(xué)生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動(dòng)去廣泛積累。在學(xué)生積極參與過程中，積累了大量的詞匯，我也不必?fù)?dān)心語文園地中的詞語積累學(xué)生不能認(rèn)真完成了，學(xué)習(xí)的效率也大大地提高了。語文作業(yè)就應(yīng)該是一項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，作業(yè)設(shè)計(jì)不必拘泥于書面形式。我還嘗試布置了一些實(shí)踐性的作業(yè)。比如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，我講解了風(fēng)箏的做法，布置學(xué)生回去做風(fēng)箏。我和學(xué)生一樣，一起做風(fēng)箏。擇一個(gè)天氣好，風(fēng)速合適的日子，一起放飛自己做的風(fēng)箏。在這個(gè)過程中，動(dòng)手能力得到了提高，對課文的理解也更深刻、到位。又如在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，我就代領(lǐng)學(xué)生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學(xué)生在與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春。課文不學(xué)自明。回來以后，我專門設(shè)計(jì)了一節(jié)口語交際課《我眼里的春天》，學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)的體驗(yàn)，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。課文不講自明。收集學(xué)生將收集到的與課文相關(guān)的資料信息帶到課堂上與同學(xué)們交流、討論，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息，加深對課文的理解，拓寬知識面。對學(xué)生來說，收集本身也是一種自主學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生必須經(jīng)過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。例如：我在教學(xué)《太陽》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地了解科技知識，我布置學(xué)生去收集有關(guān)宇宙方面的很多科技知識，同學(xué)們或查閱書籍或上網(wǎng)，很快收集到了很多關(guān)于宇宙、銀河的科技小知識。通過交流，同學(xué)們懂得了太陽發(fā)光發(fā)熱的原因，以及太陽黑子的很多小知識。收集這種作業(yè)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對課文的理解，而且體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。復(fù)述對一些故事性很強(qiáng)的文章，可以采用復(fù)述的作業(yè)形式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以講故事的形式引進(jìn)競賽機(jī)制，評出故事大王，激發(fā)學(xué)生的積極性。例如：像《女媧補(bǔ)天》這一類故事性很強(qiáng)的文章，我布置作業(yè)就采用復(fù)述這個(gè)辦法。學(xué)生們爭先恐后，講得繪聲繪色。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、作文水平乃至整個(gè)語文素養(yǎng)都能得到提高。三、布置作業(yè)面向全體，因生而異區(qū)域劃分，分層作業(yè)注重學(xué)生的個(gè)體差異，不同的個(gè)體，知識基礎(chǔ)、接受能力有所不同。因此，我對班上的學(xué)生進(jìn)行簡單的“區(qū)域劃分”——優(yōu)良中差。每次布置作業(yè)時(shí)，給予各組不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都享受到成功的快樂——對少部分學(xué)生來說，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進(jìn)生學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生不用整天為了“不可能完成的任務(wù)”而愁眉苦臉了。分層作業(yè)，樹立了學(xué)生的自信，成績穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過程中，不同的作業(yè)層次給學(xué)生獨(dú)立自主完成創(chuàng)設(shè)了自由空間，重視了學(xué)生的主體需要和情感體驗(yàn)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主意識的培養(yǎng)。2．自主選擇作業(yè)同一層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強(qiáng)化訓(xùn)練的或自己喜歡的作業(yè)，可多可少。例如在教學(xué)了古詩之后，四、五年級的課題組老師都布置了讓學(xué)生改寫古詩、續(xù)編古詩、為古詩配畫的作業(yè)。我在教學(xué)了五年級的《古詩兩首》之后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)：A、選擇自己喜歡的古詩畫一幅畫；B改寫《尋隱者不遇》；C、用自己的語言續(xù)寫《所見》。這次作業(yè)學(xué)生興趣濃厚，沒有一個(gè)人不完成作業(yè)的，而作業(yè)質(zhì)量高，佳品不斷。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。四、讓學(xué)生當(dāng)一回老師，改變作業(yè)布置的主體 一直以來，都是老師布置，學(xué)生被動(dòng)接受作業(yè)。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。允許學(xué)生選擇在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如在預(yù)習(xí)新知識和學(xué)習(xí)完一篇課文后，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，自已設(shè)計(jì)作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，他們完成的主動(dòng)性極高，且體現(xiàn)了“個(gè)性”，發(fā)展了“個(gè)性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基礎(chǔ)薄弱生夯實(shí)自己的基礎(chǔ)知識。自主設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。五、合作完成，打破獨(dú)立作業(yè)的常規(guī) 新課程提倡“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。提倡“自主探索、合作交流”，這充分肯定了，有效的合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的潛能。課堂上的合作學(xué)習(xí)是有限的，教師還要積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課外環(huán)境。在我的作業(yè)里，也讓學(xué)生合作一把。學(xué)生2－3人自由組合，共同完成我布置的作業(yè)。通常，這類作業(yè)屬于綜合實(shí)踐類，需要學(xué)生相互合作才能完成。作業(yè)可以是課內(nèi)的也可以是課外的。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生的合作意識得到了培養(yǎng)，協(xié)調(diào)、交流能力也得到了提高。同時(shí)，也讓學(xué)生能夠體會與人合作的重要性?？傊抡n程作業(yè)應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲得知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。第四篇：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的課題研究結(jié)題報(bào)告 沛縣龍固中心小學(xué) 張金秀一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對策，對語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。課題總體目標(biāo)： 通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。課題研究的重點(diǎn)：充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。根據(jù)學(xué)