【文章內(nèi)容簡介】 四個(gè)主要環(huán)節(jié)。七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，課堂探討(后教)。合作探究(再學(xué))，展示評比(后比)。學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，當(dāng)堂檢測(檢測)。預(yù)引對接(預(yù)引)。(注:前5個(gè)環(huán)節(jié)在前期實(shí)施過程中作為考查教師課堂教學(xué)是否符合基本要求必須具備的項(xiàng)目，后兩個(gè)環(huán)節(jié)允許教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時(shí)間合理安排。)四環(huán)七步教學(xué)模式的具體操作流程及要求見下表2011年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級對數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)行師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動(dòng)，個(gè)人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)行第二次備課。于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現(xiàn))，理順知識結(jié)構(gòu)體系。教師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)行)，收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學(xué)時(shí)間重點(diǎn)突破?！皩?dǎo)學(xué)稿”實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)部分中上生能及時(shí)完成，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學(xué)。同時(shí)由于只是兩門理科進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對實(shí)施前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個(gè)原因，而各班級同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學(xué)科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)少等多方面問題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級段各學(xué)科成績在我區(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個(gè)別學(xué)科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生實(shí)施的小班化小組合作教學(xué)模式有效經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)和課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，在七、八年級嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)施多年并逐步凸顯教育價(jià)值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時(shí)推進(jìn)。經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)模式也逐步被多數(shù)學(xué)生接受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問題，沒人給予幫助，現(xiàn)在能很快在組內(nèi)得到解決，因?yàn)榻處熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己?！?”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心，現(xiàn)在組內(nèi)同學(xué)會(huì)提醒自己認(rèn)真聽講?！?”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時(shí)，通過幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動(dòng)起來”的多。但不可否認(rèn)的是在實(shí)踐中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動(dòng)”起來了，但從某種意義上說“形”動(dòng)的多，“神”動(dòng)的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動(dòng)的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學(xué)模式的推進(jìn)越來越多，個(gè)別教師習(xí)慣性與學(xué)生爭搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的教師“一言堂”。(一)從七八年級各學(xué)科教師的交流中，多數(shù)教師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對該教學(xué)模式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個(gè)別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動(dòng)回答一個(gè)基礎(chǔ)知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級教師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快結(jié)束時(shí)才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并接受這一教法的時(shí)間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道，現(xiàn)采用的小組激勵(lì)機(jī)制對這些多次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來說，已沒有多大的觸動(dòng)，我課題組曾找過部分學(xué)生交流，部分后進(jìn)生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個(gè)比賽項(xiàng)目優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”。同時(shí)這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各項(xiàng)目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強(qiáng)接受，過不了幾天仍會(huì)因這些學(xué)生課堂上不良、無用表現(xiàn)在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這部分后進(jìn)生仍成為教師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問題。(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價(jià)值仍是教師關(guān)注并無法解決的問題:新課中部分重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而部分知識的錯(cuò)誤理解對學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，教師必須在課堂教學(xué)前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。，學(xué)生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進(jìn)一步對解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題教師確實(shí)一時(shí)無法發(fā)現(xiàn)。在八年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書中例題理解的基礎(chǔ)上類似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題與變通能力，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。而在八年級科學(xué)中，有教師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個(gè)任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問題教師可提前給予指導(dǎo)。②課堂中的探究內(nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過、了解過，初步數(shù)學(xué)探究內(nèi)容與問題。但從實(shí)際教學(xué)中我們教師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有按教師一再強(qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)行，特別是教師在課堂上要求學(xué)生合上書參與思考時(shí)多無從下手。教師最擔(dān)心的是:對多數(shù)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。(三)在讓學(xué)生對先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓實(shí)踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從，不規(guī)范，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過程仍有多個(gè)問題，教師不得不隨時(shí)通過當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽或觀察板演過程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至表面上討論問題趁機(jī)聊天說笑。整個(gè)課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。，讓更多小組都有機(jī)會(huì)參與展示，教師不得不安排較多教學(xué)時(shí)間進(jìn)行展示、點(diǎn)評，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時(shí)因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)相互補(bǔ)充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動(dòng)教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時(shí)僅完成一半多，應(yīng)該說進(jìn)度問題是教師最糾結(jié)，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問題或活動(dòng)分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)流程。，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”(探究有價(jià)值意義的內(nèi)容)進(jìn)行組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當(dāng)教師舉出反例時(shí)就不能很好的解決問題，