【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課堂現(xiàn)象深入透視，不能觸動(dòng)現(xiàn)象背后的教育理念，當(dāng)然，也欣賞不了課堂中真正的精彩。這種表面化的評(píng)課對(duì)上課及評(píng)課教師的觸動(dòng)不大，幫助也不多。評(píng)課結(jié)論兩極化。一是虛假、講好話(huà)的評(píng)課方式，大家說(shuō)著一些“過(guò)年的話(huà)”（好話(huà)、祝愿的話(huà)），多講優(yōu)點(diǎn)，少講問(wèn)題，具體肯定，抽象否定，客客氣氣，皆大歡喜，參與者都抱著這樣的心態(tài)—— “我不會(huì)對(duì)你的課說(shuō)長(zhǎng)道短，下一次你也不要對(duì)我的課說(shuō)三道四?！倍欠穸橹?、傷害自尊的評(píng)課方式。一些教師在評(píng)課中不注意方式方法，毫無(wú)顧忌地指責(zé)，把別人的課批得體無(wú)完膚，甚至諷刺挖苦，缺乏誠(chéng)意。這種否定多于肯定、主觀(guān)多于客觀(guān)、挑刺多于學(xué)習(xí)的評(píng)課方式又走到了另一個(gè)極端，它挫傷了教師的積極性，傷害了教師的自尊心。評(píng)課效果零散化。表面上看，評(píng)課從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵。實(shí)際上，由于缺乏明確而集中的關(guān)注焦點(diǎn)，你說(shuō)東，我說(shuō)西，各扯一套，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入研究。由于缺乏集中的主題，缺乏預(yù)先的準(zhǔn)備，所謂理論聯(lián)系實(shí)際也就成了空話(huà)，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，就經(jīng)驗(yàn)談經(jīng)驗(yàn)。附：我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷一位農(nóng)村小學(xué)教師《課改導(dǎo)刊》編輯：前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是《語(yǔ)言的魅力》——四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書(shū)籍。因?yàn)檫@是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)。我想通過(guò)這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。教案寫(xiě)成后，我在學(xué)校的四年級(jí)試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅(jiān)持“學(xué)生自學(xué)”的理念。我認(rèn)為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來(lái)啟示、感悟的理念或方法。教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級(jí)的語(yǔ)文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來(lái)了。我對(duì)此充滿(mǎn)了期待，因?yàn)槲矣X(jué)得校本教研離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽(tīng)我的語(yǔ)文課，我欣喜若狂。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。課前，我用幾分鐘時(shí)間與學(xué)生相互介紹了一下——因?yàn)檫@是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。之后開(kāi)始上課，我首先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)。我以前在班里進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)堅(jiān)持了一學(xué)期，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達(dá)力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。接著，我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀書(shū) 5分鐘，停下后，我在黑板上寫(xiě)“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”，問(wèn)學(xué)生“你們想不想當(dāng)小老師？”學(xué)生興趣盎然。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。那么你會(huì)從哪些方面去讀懂課文呢？準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識(shí)呢？” 考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文。我在每個(gè)小組之間穿梭，不停地鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同解決問(wèn)題，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，我啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。一直到下課，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真、很專(zhuān)心，但他們有時(shí)也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺(jué)這些孩子們以前可能沒(méi)有自學(xué)過(guò)，所以才會(huì)出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。下課以后，我用我事先打印的“教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識(shí)掌握情況方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生顯得很興奮，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂(lè)、輕松，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度。從孩子們輕松、開(kāi)心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開(kāi)始評(píng)課。我充滿(mǎn)期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對(duì)我有幫助的意見(jiàn)。評(píng)課終于開(kāi)始了，我拿起筆，等著做好記錄。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評(píng)”。沒(méi)有想到的是，接下來(lái)，批評(píng)接踵而至：“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”，“語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見(jiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際”，“教師板書(shū)太少，教師只寫(xiě)了 12個(gè)字，而學(xué)生寫(xiě)了一大黑板”，“學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)了”，“課堂上閱讀量太少”，“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問(wèn)題時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”，“教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有在課堂中突出出來(lái)”……我的心情開(kāi)始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……但我沒(méi)有說(shuō)，我認(rèn)為我應(yīng)“虛心接受批評(píng)”，而不該辯論！接下來(lái)，一位老師的質(zhì)疑把我打得“奄奄一息”：“學(xué)生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道！”天啊，她認(rèn)為學(xué)生在這節(jié)課上一點(diǎn)東西都沒(méi)掌握，只是幾個(gè)人在一起玩了一節(jié)課。但是，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，要知道專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)對(duì)教師的幫助最大。教研員終于開(kāi)口了：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題?！薄白寣W(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)。”“知識(shí)點(diǎn)仍要偏重的?！薄皩?duì)課文詞語(yǔ)的理解一定要解決好。”“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)?！薄白寣W(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說(shuō)把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問(wèn)題呢？不能！”（這是其中的要害句子）聽(tīng)著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫(xiě)道：“難道我失敗了？我怎么總覺(jué)他是個(gè)?落伍者?？”我的心情越來(lái)越沉重，難過(guò)、壓抑一陣陣襲來(lái)。我僅存的一點(diǎn)點(diǎn)自信被教研員打垮了！我自己堅(jiān)信的“教學(xué)理念”——教師是引導(dǎo)者、幫助者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，不能光讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)求知的過(guò)程、掌握求知的方法……全被擊了個(gè)粉碎。我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書(shū)中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來(lái)就是研討課嘛，讓別人提意見(jiàn)總歸是好，但我的心是依然沉重?，F(xiàn)在提筆寫(xiě)信時(shí)，仍感到窒息。自認(rèn)為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨(dú)占鰲頭，每聽(tīng)到外校教師說(shuō)我的課好、“有聽(tīng)頭”時(shí)，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來(lái)。教研員長(zhǎng)達(dá)半小時(shí)的評(píng)論結(jié)束了，我少氣無(wú)力地到講臺(tái)上收拾我的書(shū)、卡片。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽(tīng)課的老師們都站起來(lái)要出去休息了。這時(shí)，剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個(gè)名好嗎？”“給我也簽個(gè)吧！”……我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說(shuō)：“不為什么?！蔽艺f(shuō)：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒(méi)有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心……來(lái)源： 2006 年 7 月 19 日 《教育時(shí)報(bào)．課改導(dǎo)刊》二、從“聽(tīng)課評(píng)課”到“觀(guān)課議課”我把“我的一次教研活動(dòng)經(jīng)歷”看成是一線(xiàn)教師對(duì)現(xiàn)有評(píng)課方式的不滿(mǎn)和控告，看成是對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)課文化進(jìn)行革命的呼喚和吶喊。在長(zhǎng)期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們對(duì)“來(lái)信”中所描述的評(píng)課活動(dòng)中諸多不合理處有著切膚的認(rèn)識(shí)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，我認(rèn)為，應(yīng)從“聽(tīng)課評(píng)課”發(fā)展到“觀(guān)課議課”。（一）尊重參與者相互平等的主體地位這里的參與者包括所有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的人員，不僅包括做課的教師，其他一線(xiàn)教師，也包括進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教研員，而且包括直接參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進(jìn)行評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”和被動(dòng)等待評(píng)判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等、共同圍繞課堂進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)對(duì)話(huà)、商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系?！坝^(guān)課議課”強(qiáng)調(diào)防止和克服兩種心態(tài)：一是把獻(xiàn)課的老師看成表演的“戲子”，觀(guān)課教師成了苛刻嚴(yán)厲的觀(guān)眾，于是，做課教師取悅觀(guān)眾，觀(guān)眾則吹毛求疵，獻(xiàn)課老師失去了自我。另外一種傾向是獻(xiàn)課教師成了臺(tái)上做指示的領(lǐng)導(dǎo)，而聽(tīng)課教師成了臺(tái)下接受訓(xùn)示的群眾，唯唯諾諾，點(diǎn)頭哈腰，觀(guān)課老師失去了自我。將獨(dú)立而平等的對(duì)話(huà)關(guān)系運(yùn)用于觀(guān)課議課，既要克服消極接受評(píng)判和批判的“小媳婦心態(tài)”，唯唯諾諾，不敢敞開(kāi)自己的心扉。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。在“來(lái)信”中，我們可以看出做課教師是一位相當(dāng)有主見(jiàn)的教師，并且渴望創(chuàng)造和表達(dá)。對(duì)于“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”等等問(wèn)題，作者“真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……”但最終作者“沒(méi)有說(shuō)，我認(rèn)為我應(yīng)?虛心接受批評(píng)?，而不該辯論”！“虛心接受批評(píng)”是一個(gè)緊箍咒，它剝奪了做課教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)利和機(jī)會(huì)。彼此間沒(méi)有了溝通，也就沒(méi)有了不同提高的對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，最后只好各執(zhí)一端、一拍兩散，不僅對(duì)理解教學(xué)沒(méi)有幫助，而且惡化了彼此關(guān)系。為什么需要平等對(duì)話(huà)？“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性——“沒(méi)有最好只有更好”。教學(xué)是這樣，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解同樣是這樣。正因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的豐富多樣性，圍繞課堂教學(xué)對(duì)話(huà)交流才有必要，也才有可能。多爾建議：“ 讓我們共同漫游，向那?產(chǎn)生于上帝笑聲回音的，沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解的迷人的想象的王國(guó)?前行?！背姓J(rèn)多樣性，探討多種可能性，這是平等對(duì)話(huà)的前提，也是展開(kāi)課堂教學(xué)討論的基礎(chǔ)。不必否認(rèn)，教研員（這里包括其他承擔(dān)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的人員）可能更加見(jiàn)多識(shí)廣。但即便如此，教研員手里也沒(méi)有掌握“真理”。一方面，一線(xiàn)教師應(yīng)該以置疑的方式，而不是以迷信的方式看待教研員的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。另一方面，教研員在觀(guān)課議課中對(duì)于構(gòu)造平等的關(guān)系、對(duì)話(huà)的態(tài)度具有引導(dǎo)和決定作用。可以說(shuō)，教研員的態(tài)度和作風(fēng)決定了觀(guān)課議課的整體氛圍和取向。因此，教研員必須認(rèn)識(shí)到自己的局限性，避免主觀(guān)臆斷，在發(fā)現(xiàn)意見(jiàn)時(shí)要充分尊重一線(xiàn)老師的上課處境、想法、思路，不斷引起參與教師的深入思考和自我批判。我們認(rèn)為，教研員的責(zé)任不在于拿出一個(gè)權(quán)威的意見(jiàn)，而是引導(dǎo)參與者發(fā)現(xiàn)和討論更多的教學(xué)可能和實(shí)現(xiàn)條件。（二）在對(duì)話(huà)中提升教師對(duì)話(huà)的目的在于探討和揭示。評(píng)課往往就教師教的行為進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，議課要圍繞教的行為、學(xué)的行為，通過(guò)對(duì)話(huà)探究，一方面，揭示參與者背后的教育理想追求以及個(gè)人的教育動(dòng)機(jī)，它不僅僅停留在“這樣教好（或不好）”的結(jié)論，而是探討“我們想聽(tīng)一聽(tīng)為什么這樣設(shè)計(jì)，你是怎樣想的”？在對(duì)話(huà)中更新彼此教育觀(guān)念，獲得對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)。另一方面，議課主張以學(xué)論教，實(shí)施有效教學(xué)，所以，議課需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況入手：“我們注意到學(xué)生……，不知道你怎么看？”“我們注意到學(xué)生……對(duì)此，我們有這樣的看法……”是常見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，“要達(dá)到這樣教學(xué)效果，我們?cè)撛趺崔k”是將對(duì)話(huà)引向深入的關(guān)鍵。這樣，議課就不再是就行為討論行為，而是以外顯的行為為抓手，討論教育觀(guān)念和教學(xué)效果。就像擔(dān)擔(dān)子，擔(dān)子是擔(dān)著的是行為，但兩頭掛著兩個(gè)筐，它一頭系著教師的教育理念，另一頭系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。觀(guān)課議課目的在于實(shí)現(xiàn)教育觀(guān)念更新、教學(xué)行為改善和教學(xué)效益提高的整體提升。（三）集中觀(guān)課議課的焦點(diǎn)“課堂上學(xué)生活動(dòng)太多，而學(xué)習(xí)中讀的時(shí)間太少”，“語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見(jiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際”，“教師板書(shū)太少，教師只寫(xiě)了 12個(gè)字，而學(xué)生寫(xiě)了一大黑板”，“學(xué)生討論時(shí)間太長(zhǎng)了”，“課堂上閱讀量太少”、“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問(wèn)題時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”，“教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有在課堂中突出出來(lái)”……這是參與教師的意見(jiàn)。還有教研員的意見(jiàn)：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時(shí)間太長(zhǎng)了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后共同思考和解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題”，“讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)知識(shí)點(diǎn)”，“知識(shí)點(diǎn)仍要偏重的”，“對(duì)課文詞語(yǔ)的理解一定要解決好”，“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題時(shí)該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)”，“讓學(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么 能當(dāng)老師？怎么能說(shuō)把學(xué)生培 養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問(wèn)題呢？不能！”…… 看了這么多問(wèn)題和意見(jiàn)，我們首先要問(wèn)，參與者聽(tīng)進(jìn)了什么？同時(shí)要問(wèn)：這次教研活動(dòng)到底要解決什么問(wèn)題？如此海闊天空、泛泛而談，對(duì)教師到有什么幫助？參與教師到底可以收獲什么？可以說(shuō)主題不集中，討論不深入，各自從自己的角度，以自己的視角去看待一節(jié)課是現(xiàn)有聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)效益不高的另外一個(gè)原因。觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課不同，它主張集中焦點(diǎn)。其實(shí)每一個(gè)做課的老師都有自己的設(shè)計(jì)和思考，都有想表達(dá)和展示的教育理想和追求。比如，“來(lái)信”中做課的老師期望展示自己是如何處理略讀課文，如何理解和促進(jìn)“學(xué)生自學(xué)”的。如果在課前就讓做課教師說(shuō)一說(shuō)自己想讓大家聽(tīng)什么，使聽(tīng)課老師有明確的注意指向和問(wèn)題期待；上課結(jié)束以后，大家又能?chē)@相應(yīng)的主題、結(jié)合課堂上的現(xiàn)象集中探討，深入對(duì)話(huà)，相信參與者的印象會(huì)更深刻，收獲將會(huì)更多。（四）以發(fā)展性目標(biāo)獻(xiàn)課在日常的教研活動(dòng)中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀(guān)課者共同對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)?？梢岳斫庖痪€(xiàn)教師對(duì)公開(kāi)課、教研課的重視和費(fèi)心，但賦予一節(jié)教研課過(guò)多的東西容易使做課教師背上過(guò)重的包袱。觀(guān)課議課主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，直面教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不背議課中存有問(wèn)題和不足的包袱。事實(shí)上，教師進(jìn)步的動(dòng)力在于始終對(duì)自己教學(xué)“不滿(mǎn)意”并立志改進(jìn)。三、課的研究少“評(píng)”為好讀了王木春老師的文章《一次追悔莫及的評(píng)課》（附后），除了對(duì)坦白的良心和勇氣充滿(mǎn)敬意，還佩服王老師對(duì)日常生活的深刻反思。王老師開(kāi)頭就說(shuō)：“作為一線(xiàn)教師，一學(xué)期之中，開(kāi)課與評(píng)課，總是免不了的事。無(wú)論開(kāi)課，還是評(píng)課，在我看來(lái)，都是件危險(xiǎn)的游戲?！遍_(kāi)過(guò)課和評(píng)過(guò)課的老師，只要把自己開(kāi)課和評(píng)課的經(jīng)歷、心情仔細(xì)梳理一番，你就不能不佩服王老師的洞見(jiàn)。如何走出“危險(xiǎn)”、遠(yuǎn)離“危險(xiǎn)”，使對(duì)課的研究的“游戲”充滿(mǎn)快樂(lè)呢？我想，還是少“評(píng)”多“議”更好?！霸u(píng)”是什么呢？王老師的經(jīng)驗(yàn)是“每次評(píng)課，都如古玩鑒定專(zhuān)家，面對(duì)模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)?，還要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“鑒定”和“評(píng)價(jià)”。對(duì)課進(jìn)行鑒定并非沒(méi)有價(jià)值，但它最適用的對(duì)象和范圍只是對(duì)課分出等第的賽課，分出等第來(lái)，評(píng)的使命也就完成了。而平常的教研活動(dòng)并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。基于研究和改進(jìn)的目的，更有效的方式是“議”。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過(guò)去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來(lái)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性?！霸u(píng)”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開(kāi)課教師的心血，課里有開(kāi)課教師的夢(mèng)想和期望，課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想、信念、