異分母分數(shù)加減教學設計(編輯修改稿)
2024-10-15 10:30 本頁面
【文章內容簡介】 2012/5/20 3第三篇：異分母分數(shù)加減1．《異分母分數(shù)加減法》的教學反思改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的接受學習為主動探究的學習。這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位相同才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進行計算。最后安排一定量的練習。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進行動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進行合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的能力、主動探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師始終沒有以知識權威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。讓學生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，可見新課標對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。“異分母分數(shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在具體情境中認識比的性質，獲得一些經(jīng)驗。2012年6月21日第四篇：異分母分數(shù)相加減《異分母分數(shù)相加減》的評課稿三年級備課室上周蔡老師上的這節(jié)課，采用了“創(chuàng)設情境——探究異分母分數(shù)加法的計算方法——小結算法——學法遷移，探索異分母分數(shù)加減法的計算方法——提煉、總結計算法則——鞏固應用”這樣的教學模式展開，通過吸引、觀察、操作等數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷了自主探索異分母分數(shù)加減法的過程。本課主題把握很好，體現(xiàn)的也很充分。通過課堂實效觀察所得，認為，本節(jié)課上不同層次的學生對分數(shù)加減法的計算學習的有效性得到了不同程度的提高，均獲得了數(shù)學探究的良好體驗。具體體現(xiàn)在以下幾點：在這節(jié)課的教學過程中，讓學生在具體的情境中學習數(shù)學。從同學們喜歡的動畫片《熊出沒》的情景巧設出異分母的加法，引出本節(jié)課所要學習的內容異分母分數(shù)加減法，然后讓學生經(jīng)歷折紙?zhí)剿?，獨立思考，想辦法解決問題。在學習過程中蔡老師注意引導學生把未知的問題轉化成已知的知識，并且注意由特殊到一般的知識轉化過程，引導學生總結出異分母分數(shù)加減法的規(guī)律：異分母分數(shù)加減法，要先通分，再加減。教學過程中，引導學生自主探索、合作交流，數(shù)學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的知識。在學生探索異分母分數(shù)的計算方法時，蔡老師讓學生通過同桌合作的形式進行探究，在學生多種算法的基礎上比較、整合，感悟算理，理解算理，從而由學生自己得出異分母分數(shù)的計算方法。在這個過程中，學生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過程。注重開展自主學習、給學生提供探究的空間《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會知識的形成”在引出異分母分數(shù)加法這一新知時，王老師不忙于告訴學生怎樣算，而是放手給學生讓學
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