【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師承擔(dān)或參與過(guò)科研課題的研究實(shí)驗(yàn)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，在市級(jí)以上刊物上發(fā)表論文數(shù)十篇，獲國(guó)家、市級(jí)以上論文獎(jiǎng)百余人次，有的還被評(píng)為市、縣教育科研“先進(jìn)個(gè)人”，這為本課題的研究提供了可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)校構(gòu)建了系統(tǒng)的教育科研管理體制，為課題研究提供了組織保障和制度保障。榮昌初級(jí)中學(xué)雖然只有短短四年的歷史，但學(xué)校堅(jiān)持先進(jìn)的辦學(xué)管理理念，學(xué)校按照“質(zhì)量立校，科研興校”的辦學(xué)思路，非常重視教育科研工作，專門成立了校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組，還設(shè)立了科研室具體負(fù)責(zé)全校的科研工作，出臺(tái)了《榮昌初級(jí)中學(xué)科研管理?xiàng)l例》和《榮昌初級(jí)中學(xué)科研課題管理辦法》等文件，形成了“教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組——科研室——教研組——課題組”四個(gè)層次的科研運(yùn)行機(jī)制，使科研工作走上了規(guī)范化軌道。學(xué)校對(duì)教師參與教育科研工作提出了嚴(yán)格的要求，把參加教育科研工作列為教師評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、調(diào)資等方面考核的必備條件，從而極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師開(kāi)展教育教學(xué)科研工作的積極性和主動(dòng)性。素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。人類進(jìn)入的21世紀(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的世紀(jì)，終身教育已成為新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點(diǎn)，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速發(fā)展，教育將面臨一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn)，課程改革成為整個(gè)教育改革的核心問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)外的許多國(guó)家都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，挑戰(zhàn)人才教育培養(yǎng)目標(biāo)和模式來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以促進(jìn)事業(yè)社會(huì)的發(fā)展；我國(guó)進(jìn)行課程教學(xué)改革也是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的背景下，為了中華民族復(fù)興而進(jìn)行的一場(chǎng)偉大的變革，中共中央、國(guó)務(wù)院早在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系?！?003年4月10日，教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要性和緊迫性。（三）課題研究的對(duì)象和意義研究對(duì)象的確立該課題研究是以初中課程教學(xué)改革為研究對(duì)象，廣大教師和學(xué)生作為實(shí)施研究的主體，我們力求在理論上，以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)學(xué)科教學(xué)的課程改革提供更豐富的內(nèi)容。在實(shí)踐上，通過(guò)三年左右的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出具有時(shí)代特征，適合本校特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生等協(xié)調(diào)發(fā)展的的教學(xué)改革，將知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以課題組為中心，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，點(diǎn)面結(jié)合，探究運(yùn)用新的教育方式和新的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展；促進(jìn)全體學(xué)生能力，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)；促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課題研究的意義對(duì)學(xué)生而言，有利于其在新的教學(xué)方式的指導(dǎo)下，改變學(xué)習(xí)方式，能自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)，緩解學(xué)習(xí)壓力，形成有利于終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，挖掘潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和接班人。對(duì)教師而言，有利于突破傳統(tǒng)的教書育人觀念，激活研究創(chuàng)新的熱情，提高施教的實(shí)效，在課程改革的研究中不斷提高教書育人水平，為創(chuàng)造自我成就提供途徑。對(duì)學(xué)校和社會(huì)而言，有利于提升學(xué)校形象，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的辦學(xué)水平提高和社會(huì)群體享受優(yōu)質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)空間。二、課題研究的理論依據(jù)本課題的研究必須依法進(jìn)行相關(guān)的法律法規(guī)及政策依據(jù)有《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《中華人民共和國(guó)教育法》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《面臨21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作有關(guān)要求的通知》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及全教會(huì)的精神。（二）、理論依據(jù)新課程改革全新的教育理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。課程的綜合化，強(qiáng)化了課程對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的選擇性，保證了每位學(xué)生全面、均衡、和諧的發(fā)展；新課程體系倡導(dǎo)的和諧發(fā)展的教育理念，注重體驗(yàn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體、心理、智力和能力的多元發(fā)展的需要，也使學(xué)生的終身發(fā)展成為可能。要營(yíng)造一種適應(yīng)學(xué)生身心共同發(fā)展的環(huán)境，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)新為一體的新的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)模式真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)新過(guò)程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展。馬克思關(guān)于全面發(fā)展的理論馬克思主義認(rèn)為，個(gè)人的全面發(fā)展是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基本要求。目前，我國(guó)社會(huì)依然普遍存在“重智輕能”等傾向，形成了只認(rèn)成績(jī)，片面追求升學(xué)率的社會(huì)評(píng)價(jià)，由此影響著我們的價(jià)值觀，剝奪了廣大學(xué)生追求快樂(lè)的天性，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展極為不利，因此，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論對(duì)于本課題研究有著非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。主體性理論人的主體性是人與自然、社會(huì)、自我關(guān)系中所具有的主體地位和作用的哲學(xué)概括，是人在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺(jué)能動(dòng)性。本課題是以學(xué)生為主體，旨在研究課程教學(xué)中諸因素對(duì)學(xué)生的作用，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生是教育發(fā)展的目的，也是教育發(fā)展的主體，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育理念首先，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育，必須堅(jiān)持因材施教的思想。過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，是與學(xué)生實(shí)際不符合的。實(shí)驗(yàn)證明，只要教育思想端正，教學(xué)方法適當(dāng)，可以保證每一個(gè)學(xué)生到大普及教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，素質(zhì)教育是開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育。一是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。二是爭(zhēng)取創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生從事自己感興趣的活動(dòng)。增大學(xué)生課外閱讀量，改善學(xué)生“智力背景”，讓學(xué)生在多種多樣活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論有一條基本的、核心的思想是：讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生具有對(duì)知識(shí)的好奇，想知道“事情為什么會(huì)是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解除自己認(rèn)知上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)校本教材就是要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生把各種概念、原理放在某種完整的任務(wù)中去理解，有利于加深學(xué)生對(duì)它們的理解，這可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理智上的獨(dú)立性和自主性；而且，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲。三、課題研究的內(nèi)容、原則及方法（一）課題研究的內(nèi)容初中課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響的教學(xué)策略和方法的研究。初中課程教學(xué)改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響的實(shí)效性研究。教師教學(xué)方式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的拓展研究。教學(xué)個(gè)案、學(xué)習(xí)興趣、校本教材、收集處理信息能力的研究。課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)（信息技術(shù)等）的整合研究。（二）課題研究的原則方向性與科學(xué)性原則。本課題的研究方向明確，堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，以黨和國(guó)家的教育方針為準(zhǔn)繩，以推進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)施新課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。課題組必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析論證，實(shí)現(xiàn)課題研究過(guò)程、研究方法、研究手段、研究成果科學(xué)化。主體性與實(shí)踐性原則。本課題的研究突出“以人為本”思想，以“尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體成長(zhǎng)”為具體體現(xiàn)，使教師和學(xué)生都成為實(shí)施研究的主體對(duì)象，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活力，使課題研究得以順利實(shí)施。同時(shí)在理論的指導(dǎo)下，研究人員深入到研究實(shí)踐中，重視實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此研究成果是非純理論的和空洞的?；?dòng)性與激勵(lì)性原則。本課題的研究必須充分尊重學(xué)生個(gè)性，通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)、雙向交流，進(jìn)而構(gòu)建和諧教育。激勵(lì)是管理的核心，課題研究也必須強(qiáng)化激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)教師進(jìn)行大膽研究和創(chuàng)新，不斷拓展研究激勵(lì)的途徑與方法，極大地調(diào)動(dòng)課題組人員、班主任參與課題研究的積極性、主動(dòng)性。開(kāi)放性與創(chuàng)新性原則。本課題的研究在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上以及教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題的基礎(chǔ)上確立的研究?jī)?nèi)容，因此具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。創(chuàng)新是科研的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新，科研就沒(méi)有價(jià)值，課題研究運(yùn)用多維的思維方式，創(chuàng)造性的探索中學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的途徑與方法。，實(shí)效性與推廣性原則課題研究的實(shí)效性是課題研究的第一要?jiǎng)?wù)，因此本課題的研究也以實(shí)效性為出發(fā)點(diǎn)，整體提高學(xué)校的教學(xué)水平和育人質(zhì)量，突破教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正體現(xiàn)課題研究的推廣價(jià)值和意義。（三）課題研究的方法的運(yùn)用以行動(dòng)研究為主。依據(jù)教育理論，在提出總體操作框架設(shè)計(jì)后，開(kāi)展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展、推進(jìn)和完善理論與形成模式，最終把理論假設(shè)轉(zhuǎn)化成為新的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科教學(xué)模式。群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合，在選定的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行群體研究的基礎(chǔ)上，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班選擇少數(shù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。著重研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、遷移能力、合成能力和創(chuàng)造能力的表現(xiàn)和發(fā)展。調(diào)查研究法本課題的研究中，通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行了一些統(tǒng)計(jì)分析，為課題研究和學(xué)校的改革決策提供了第一手材料，為擬訂了實(shí)驗(yàn)方案及相關(guān)的管理制度提供依據(jù)。系統(tǒng)研究方法唯物辯證法的系統(tǒng)論對(duì)本課題的研究具有極為重要的指導(dǎo)作用，進(jìn)行課題研究的目的在于提高教書育人水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，因此課題研究把課程改革作為一個(gè)整體系統(tǒng)，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的研究，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材的開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、與管理、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行了研究，使教學(xué)的實(shí)效性明顯增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)研究法這是本課題研究運(yùn)用的主要研究方法，學(xué)校課題組全體參研人員積極開(kāi)展課題研究，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，通過(guò)具體工作，進(jìn)行階段性的總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究、課題研究方案進(jìn)行反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“課題性、創(chuàng)新性、實(shí)效性、特色性”的四性原則。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法學(xué)校課題組堅(jiān)持每一階段對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)，力爭(zhēng)每屆年會(huì)都出成果，經(jīng)常性的與課題指導(dǎo)組取得聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯捻樌麑?shí)施另外，還采用問(wèn)卷法、文獻(xiàn)研究法、比較法、相關(guān)分析法等四、課題研究的過(guò)程和預(yù)期成果 課題研究的過(guò)程：課題申報(bào)：（）（1）查閱資料，從本校實(shí)際出發(fā)，確立研究課題。（2）課題申報(bào)，確定研究對(duì)象。制定課題研究管理辦法，進(jìn)行研究理念探討。（——）召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，培訓(xùn)參研教師（——）。課題研究階段（——）。（1）針對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并形成調(diào)查報(bào)告。（2）撰寫教育教學(xué)案例，撰寫論文和調(diào)查報(bào)告。（3）不定期召開(kāi)主研人員會(huì)，研討研究情況并做具體分析，形成階段性總結(jié)和研究成果并進(jìn)行展示。研究成果總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）。（1）總結(jié)研究成果，整合相關(guān)資料，做好定量定性分析（2）展示課題最終研究成果，整理研究論文和教學(xué)課外活動(dòng)案例及相關(guān)的影像資料，并推薦上報(bào)推廣。（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題會(huì)。課題研究的預(yù)期成果：構(gòu)建新課程理念下的具有校本特色的課程教學(xué)改革模式舉行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中動(dòng)手、動(dòng)腦能力研究成果匯報(bào)展示。撰寫課題研究的理論與實(shí)踐探索的調(diào)查報(bào)告及研究論文。編輯《榮昌初級(jí)中學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究》一書。五、課題研究成果和結(jié)論經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)研究，各級(jí)子課題都取得了顯著成效：篇三：自育課題十一五結(jié)題報(bào)告2 “十一五”教育部規(guī)劃課題“自育教學(xué)”子課題《綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式提高課堂教學(xué)效率的研究》 結(jié)題報(bào)告廣東省廣州市越秀區(qū)云山小學(xué)課題組 執(zhí)筆人：高梅花 謝玉妃一、課題研究的背景、目的、意義(一)研究背景、目的首先，在信息化、學(xué)習(xí)化的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的急劇增長(zhǎng)使學(xué)校教育僅僅成為一個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)的一小部分，人生有涯，學(xué)習(xí)無(wú)涯。終身學(xué)習(xí)的思想廣為人們所接受。聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1972年已經(jīng)指出：學(xué)校培養(yǎng)的人必須“學(xué)會(huì)生存”，這種“學(xué)會(huì)生存”即是一種在任何環(huán)境中都能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的潛力。概括地說(shuō)，學(xué)校教育就是讓學(xué)生獲得一種持續(xù)自我發(fā)展的能力。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是可持續(xù)的，社會(huì)的發(fā)展是可持續(xù)的，人的發(fā)展更是應(yīng)可持續(xù)的。因此，學(xué)校教育要以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性為目的，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)改革是教育改革的重要部分。傳統(tǒng)的教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、自主探究、合作交流等有所忽視，因而課堂教學(xué)十分貧乏和沉悶，不利于學(xué)生人文關(guān)懷、創(chuàng)造精神和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與新時(shí)期教育的要求還有很大的差距。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，是每一位教師應(yīng)探究的問(wèn)題。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，既對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也為學(xué)生主體自我展提供了可能性。本次課程改革力圖將以往單一傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成全方位的培養(yǎng)人的教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和動(dòng)手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這些無(wú)疑都為引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展提供了必要條件和舞臺(tái)。第四，我校整體教學(xué)水平提高的需要。為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校希望通過(guò)申報(bào)“全國(guó)教育科學(xué)‘十一五’教育部規(guī)劃課題的‘自育教學(xué)’子課題”《綜合運(yùn)用“四學(xué)三類”模式提高課堂教學(xué)效率的研究》，用新的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，用“四學(xué)三類”模式來(lái)優(yōu)化課堂，嘗試在一節(jié)課內(nèi)采用多種模式的教學(xué)方法，即將“主導(dǎo)主學(xué)類”、“自學(xué)輔導(dǎo)類”和“自導(dǎo)自學(xué)類”這三種不同的教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂成為整體推動(dòng)素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高，共同發(fā)展的雙贏局面。(二)課題的概念界定“四學(xué)三類”教學(xué)模式指“主導(dǎo)主學(xué)類”、“自學(xué)輔導(dǎo)類”和“自導(dǎo)自學(xué)類”這三種不同的教學(xué)模式，這三類教學(xué)模式是在“四自四學(xué)”理念的指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)模式，有的以“教”為主，有的以“學(xué)”為主，有的“教”與“學(xué)”結(jié)合。我們嘗試在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用這三類教學(xué)模式，以取得更高的教學(xué)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的能力。（三）研究的意義本課題的研究將進(jìn)一步提高教師對(duì)我國(guó)新一輪基