【文章內(nèi)容簡介】 師承擔(dān)或參與過科研課題的研究實驗，并取得了優(yōu)異的成績，在市級以上刊物上發(fā)表論文數(shù)十篇，獲國家、市級以上論文獎百余人次，有的還被評為市、縣教育科研“先進個人”，這為本課題的研究提供了可靠的實踐基礎(chǔ)。學(xué)校構(gòu)建了系統(tǒng)的教育科研管理體制，為課題研究提供了組織保障和制度保障。榮昌初級中學(xué)雖然只有短短四年的歷史，但學(xué)校堅持先進的辦學(xué)管理理念，學(xué)校按照“質(zhì)量立校，科研興?！钡霓k學(xué)思路，非常重視教育科研工作，專門成立了校長直接領(lǐng)導(dǎo)的教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組，還設(shè)立了科研室具體負(fù)責(zé)全校的科研工作，出臺了《榮昌初級中學(xué)科研管理條例》和《榮昌初級中學(xué)科研課題管理辦法》等文件，形成了“教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組——科研室——教研組——課題組”四個層次的科研運行機制，使科研工作走上了規(guī)范化軌道。學(xué)校對教師參與教育科研工作提出了嚴(yán)格的要求，把參加教育科研工作列為教師評職、晉級、評優(yōu)、調(diào)資等方面考核的必備條件，從而極大地調(diào)動了廣大教師開展教育教學(xué)科研工作的積極性和主動性。素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。人類進入的21世紀(jì)是一個學(xué)習(xí)的世紀(jì)，終身教育已成為新世紀(jì)素質(zhì)教育的基點，隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展的高速發(fā)展，教育將面臨一個競爭更加激烈、變革更加迅速、創(chuàng)新更加廣泛的挑戰(zhàn)，課程改革成為整個教育改革的核心問題。近年來，國外的許多國家都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，挑戰(zhàn)人才教育培養(yǎng)目標(biāo)和模式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以促進事業(yè)社會的發(fā)展；我國進行課程教學(xué)改革也是在知識經(jīng)濟、信息化和全球化的背景下，為了中華民族復(fù)興而進行的一場偉大的變革，中共中央、國務(wù)院早在《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》中就指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系?！?003年4月10日，教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實驗工作有關(guān)要求的通知》，進一步強調(diào)課程改革對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要性和緊迫性。（三）課題研究的對象和意義研究對象的確立該課題研究是以初中課程教學(xué)改革為研究對象，廣大教師和學(xué)生作為實施研究的主體，我們力求在理論上，以時代精神，以新的教育理念對學(xué)科教學(xué)的課程改革提供更豐富的內(nèi)容。在實踐上，通過三年左右的實驗，開發(fā)出具有時代特征，適合本校特點，促進學(xué)校、教師、學(xué)生等協(xié)調(diào)發(fā)展的的教學(xué)改革，將知識與社會實踐相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以課題組為中心，加強實驗研究，點面結(jié)合，探究運用新的教育方式和新的學(xué)習(xí)方式，以促進全體學(xué)生的個性化的發(fā)展；促進全體學(xué)生能力，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)；促進全體學(xué)生的個性品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。課題研究的意義對學(xué)生而言，有利于其在新的教學(xué)方式的指導(dǎo)下，改變學(xué)習(xí)方式，能自主快樂的學(xué)習(xí)，緩解學(xué)習(xí)壓力，形成有利于終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，挖掘潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為未來社會的建設(shè)者和接班人。對教師而言，有利于突破傳統(tǒng)的教書育人觀念，激活研究創(chuàng)新的熱情，提高施教的實效，在課程改革的研究中不斷提高教書育人水平，為創(chuàng)造自我成就提供途徑。對學(xué)校和社會而言，有利于提升學(xué)校形象，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的辦學(xué)水平提高和社會群體享受優(yōu)質(zhì)教育創(chuàng)造一個空間。二、課題研究的理論依據(jù)本課題的研究必須依法進行相關(guān)的法律法規(guī)及政策依據(jù)有《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《中華人民共和國教育法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面臨21世紀(jì)教育振興行動計劃》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《教育部辦公廳關(guān)于2003年義務(wù)教育新課程實驗工作有關(guān)要求的通知》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及全教會的精神。（二）、理論依據(jù)新課程改革全新的教育理念。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。課程的綜合化，強化了課程對學(xué)生個體差異的選擇性，保證了每位學(xué)生全面、均衡、和諧的發(fā)展；新課程體系倡導(dǎo)的和諧發(fā)展的教育理念，注重體驗，引導(dǎo)教師認(rèn)識到學(xué)生身體、心理、智力和能力的多元發(fā)展的需要，也使學(xué)生的終身發(fā)展成為可能。要營造一種適應(yīng)學(xué)生身心共同發(fā)展的環(huán)境，以學(xué)生的自我評價、合作探究、實踐創(chuàng)新為一體的新的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)模式真正成為師生富有個性化的創(chuàng)新過程，更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展。馬克思關(guān)于全面發(fā)展的理論馬克思主義認(rèn)為，個人的全面發(fā)展是未來社會發(fā)展的基本要求。目前，我國社會依然普遍存在“重智輕能”等傾向，形成了只認(rèn)成績，片面追求升學(xué)率的社會評價，由此影響著我們的價值觀，剝奪了廣大學(xué)生追求快樂的天性，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展極為不利，因此，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論對于本課題研究有著非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。主體性理論人的主體性是人與自然、社會、自我關(guān)系中所具有的主體地位和作用的哲學(xué)概括，是人在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺能動性。本課題是以學(xué)生為主體，旨在研究課程教學(xué)中諸因素對學(xué)生的作用，探索促進學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生是教育發(fā)展的目的，也是教育發(fā)展的主體，學(xué)生的主體性表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面，增強學(xué)生的主體性，有利于實現(xiàn)學(xué)生的自我成長與發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育理念首先，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的教育，必須堅持因材施教的思想。過分強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，是與學(xué)生實際不符合的。實驗證明，只要教育思想端正，教學(xué)方法適當(dāng)，可以保證每一個學(xué)生到大普及教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，素質(zhì)教育是開發(fā)每個學(xué)生潛能，促進個性發(fā)展的教育。一是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。二是爭取創(chuàng)造機會讓學(xué)生從事自己感興趣的活動。增大學(xué)生課外閱讀量，改善學(xué)生“智力背景”，讓學(xué)生在多種多樣活動中發(fā)展個性。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論有一條基本的、核心的思想是：讓學(xué)生通過問題解決來學(xué)習(xí)。也就是說，讓學(xué)生具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解除自己認(rèn)知上的沖突，通過這種活動來使學(xué)生建構(gòu)起對知識的理解。數(shù)學(xué)校本教材就是要拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生把各種概念、原理放在某種完整的任務(wù)中去理解，有利于加深學(xué)生對它們的理解，這可以極大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生理智上的獨立性和自主性；而且，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究欲。三、課題研究的內(nèi)容、原則及方法（一）課題研究的內(nèi)容初中課程教學(xué)改革對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響的教學(xué)策略和方法的研究。初中課程教學(xué)改革對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展影響的實效性研究。教師教學(xué)方式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革的拓展研究。教學(xué)個案、學(xué)習(xí)興趣、校本教材、收集處理信息能力的研究。課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)（信息技術(shù)等）的整合研究。（二）課題研究的原則方向性與科學(xué)性原則。本課題的研究方向明確，堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，以黨和國家的教育方針為準(zhǔn)繩，以推進教育創(chuàng)新，實施新課程教學(xué)改革，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。課題組必須經(jīng)過科學(xué)的分析論證，實現(xiàn)課題研究過程、研究方法、研究手段、研究成果科學(xué)化。主體性與實踐性原則。本課題的研究突出“以人為本”思想，以“尊重學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，實現(xiàn)學(xué)生的主體成長”為具體體現(xiàn)，使教師和學(xué)生都成為實施研究的主體對象，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活力，使課題研究得以順利實施。同時在理論的指導(dǎo)下，研究人員深入到研究實踐中，重視實踐的檢驗，因此研究成果是非純理論的和空洞的?；有耘c激勵性原則。本課題的研究必須充分尊重學(xué)生個性，通過研究，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動、雙向交流，進而構(gòu)建和諧教育。激勵是管理的核心，課題研究也必須強化激勵性原則，鼓勵教師進行大膽研究和創(chuàng)新，不斷拓展研究激勵的途徑與方法，極大地調(diào)動課題組人員、班主任參與課題研究的積極性、主動性。開放性與創(chuàng)新性原則。本課題的研究在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上以及教學(xué)中存在的普遍問題的基礎(chǔ)上確立的研究內(nèi)容，因此具有開放性的特點。創(chuàng)新是科研的靈魂，沒有創(chuàng)新，科研就沒有價值，課題研究運用多維的思維方式，創(chuàng)造性的探索中學(xué)課程教學(xué)改革對促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的途徑與方法。，實效性與推廣性原則課題研究的實效性是課題研究的第一要務(wù)，因此本課題的研究也以實效性為出發(fā)點，整體提高學(xué)校的教學(xué)水平和育人質(zhì)量，突破教學(xué)過程的重點和難點，真正體現(xiàn)課題研究的推廣價值和意義。（三）課題研究的方法的運用以行動研究為主。依據(jù)教育理論，在提出總體操作框架設(shè)計后，開展行動研究，在行動研究中檢驗、豐富、發(fā)展、推進和完善理論與形成模式，最終把理論假設(shè)轉(zhuǎn)化成為新的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科教學(xué)模式。群體研究與個案研究相結(jié)合，在選定的實驗班進行群體研究的基礎(chǔ)上，在每個實驗班選擇少數(shù)不同類型的學(xué)生進行個案跟蹤研究。著重研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力、遷移能力、合成能力和創(chuàng)造能力的表現(xiàn)和發(fā)展。調(diào)查研究法本課題的研究中，通過進行問卷調(diào)查，收集了學(xué)生的意見和建議，并進行了一些統(tǒng)計分析，為課題研究和學(xué)校的改革決策提供了第一手材料，為擬訂了實驗方案及相關(guān)的管理制度提供依據(jù)。系統(tǒng)研究方法唯物辯證法的系統(tǒng)論對本課題的研究具有極為重要的指導(dǎo)作用，進行課題研究的目的在于提高教書育人水平，實現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，因此課題研究把課程改革作為一個整體系統(tǒng)，注重每一個環(huán)節(jié)的研究，對課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材的開發(fā)與管理、課程評價、與管理、教師培訓(xùn)等方面進行了研究，使教學(xué)的實效性明顯增強。實驗研究法這是本課題研究運用的主要研究方法，學(xué)校課題組全體參研人員積極開展課題研究，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，通過具體工作，進行階段性的總結(jié)，對實驗研究、課題研究方案進行反思、調(diào)整，實現(xiàn)“課題性、創(chuàng)新性、實效性、特色性”的四性原則。經(jīng)驗總結(jié)法學(xué)校課題組堅持每一階段對課題研究進行總結(jié)，力爭每屆年會都出成果，經(jīng)常性的與課題指導(dǎo)組取得聯(lián)系，促進了學(xué)校科研工作的順利實施另外，還采用問卷法、文獻(xiàn)研究法、比較法、相關(guān)分析法等四、課題研究的過程和預(yù)期成果 課題研究的過程：課題申報：（）（1）查閱資料，從本校實際出發(fā)，確立研究課題。（2）課題申報，確定研究對象。制定課題研究管理辦法，進行研究理念探討。（——）召開開題會，培訓(xùn)參研教師（——）。課題研究階段（——）。（1）針對研究對象進行問卷調(diào)查，對教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并形成調(diào)查報告。（2）撰寫教育教學(xué)案例，撰寫論文和調(diào)查報告。（3）不定期召開主研人員會，研討研究情況并做具體分析，形成階段性總結(jié)和研究成果并進行展示。研究成果總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）。（1）總結(jié)研究成果，整合相關(guān)資料，做好定量定性分析（2）展示課題最終研究成果，整理研究論文和教學(xué)課外活動案例及相關(guān)的影像資料，并推薦上報推廣。（3）撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題會。課題研究的預(yù)期成果：構(gòu)建新課程理念下的具有校本特色的課程教學(xué)改革模式舉行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中動手、動腦能力研究成果匯報展示。撰寫課題研究的理論與實踐探索的調(diào)查報告及研究論文。編輯《榮昌初級中學(xué)課程教學(xué)改革對促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實踐研究》一書。五、課題研究成果和結(jié)論經(jīng)過兩年多的實驗研究，各級子課題都取得了顯著成效：篇三：自育課題十一五結(jié)題報告2 “十一五”教育部規(guī)劃課題“自育教學(xué)”子課題《綜合運用“四學(xué)三類”模式提高課堂教學(xué)效率的研究》 結(jié)題報告廣東省廣州市越秀區(qū)云山小學(xué)課題組 執(zhí)筆人：高梅花 謝玉妃一、課題研究的背景、目的、意義(一)研究背景、目的首先，在信息化、學(xué)習(xí)化的現(xiàn)代社會，知識的急劇增長使學(xué)校教育僅僅成為一個人進修學(xué)習(xí)的一小部分，人生有涯，學(xué)習(xí)無涯。終身學(xué)習(xí)的思想廣為人們所接受。聯(lián)合國科教文組織早在1972年已經(jīng)指出：學(xué)校培養(yǎng)的人必須“學(xué)會生存”，這種“學(xué)會生存”即是一種在任何環(huán)境中都能獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立解決問題的潛力。概括地說，學(xué)校教育就是讓學(xué)生獲得一種持續(xù)自我發(fā)展的能力。經(jīng)濟的發(fā)展是可持續(xù)的，社會的發(fā)展是可持續(xù)的，人的發(fā)展更是應(yīng)可持續(xù)的。因此，學(xué)校教育要以培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的自我發(fā)展能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性為目的，以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。其次，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)改革是教育改革的重要部分。傳統(tǒng)的教學(xué)比較強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗、自主探究、合作交流等有所忽視，因而課堂教學(xué)十分貧乏和沉悶，不利于學(xué)生人文關(guān)懷、創(chuàng)造精神和綜合實踐能力的培養(yǎng)，這與新時期教育的要求還有很大的差距。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，是每一位教師應(yīng)探究的問題。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，既對學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，同時也為學(xué)生主體自我展提供了可能性。本次課程改革力圖將以往單一傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變成全方位的培養(yǎng)人的教學(xué)，新課程強調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，強調(diào)教育內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究和動手的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些無疑都為引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展提供了必要條件和舞臺。第四，我校整體教學(xué)水平提高的需要。為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，在主動參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校希望通過申報“全國教育科學(xué)‘十一五’教育部規(guī)劃課題的‘自育教學(xué)’子課題”《綜合運用“四學(xué)三類”模式提高課堂教學(xué)效率的研究》，用新的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，用“四學(xué)三類”模式來優(yōu)化課堂，嘗試在一節(jié)課內(nèi)采用多種模式的教學(xué)方法，即將“主導(dǎo)主學(xué)類”、“自學(xué)輔導(dǎo)類”和“自導(dǎo)自學(xué)類”這三種不同的教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運用，貫穿整個教學(xué)過程，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場，實現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高，共同發(fā)展的雙贏局面。(二)課題的概念界定“四學(xué)三類”教學(xué)模式指“主導(dǎo)主學(xué)類”、“自學(xué)輔導(dǎo)類”和“自導(dǎo)自學(xué)類”這三種不同的教學(xué)模式，這三類教學(xué)模式是在“四自四學(xué)”理念的指導(dǎo)下構(gòu)建的教學(xué)模式，有的以“教”為主，有的以“學(xué)”為主，有的“教”與“學(xué)”結(jié)合。我們嘗試在課堂教學(xué)中綜合運用這三類教學(xué)模式，以取得更高的教學(xué)效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會運用、學(xué)會創(chuàng)造的能力。（三）研究的意義本課題的研究將進一步提高教師對我國新一輪基