教材分析英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用讀后感(編輯修改稿)
2024-10-14 13:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （二）專家論閱讀教學的本質(zhì)Carter 和 Nunan認為應(yīng)該把閱讀活動當成讀者和作者（語言材料）間的一種積極互動；第二節(jié) 解讀閱讀教學的目標（一）解讀各級閱讀教學的目標小學側(cè)重朗讀、拼讀、和閱讀習慣（如按意群閱讀）的培養(yǎng)；初中側(cè)重鞏固朗讀，新學各項閱讀微技能（理解大意、猜詞、使用詞典、邏輯理解）；語言材料的體裁有書信等。閱讀量初一4萬詞，初二10萬詞，初三15萬詞；高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養(yǎng)閱讀習慣，靈活運用微技能；第三節(jié) 對比框架使用的案例（一）閱讀教學策略包括以下要素：；；；（如加強讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動）；（二）案例以2007年人教版高一必修一P13的教學為例，對比是否使用“英語閱讀教學策略的思路框架”的區(qū)別；第四節(jié) 運用語法教學的策略；；；；；；第三篇：《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》第三章讀后感第二章 英語詞匯教學第一節(jié) 當前詞匯教學存在的問題（一）當前詞匯教學存在的問題；，對學生思維的訓練嚴重缺失；；長期以來，部分教師認為語言就是語法+詞匯，并將詞匯單純理解為每個單詞的發(fā)音、拼寫、漢語意義和造句，忽視詞匯的實際使用功能；（二）專家論語音教學Micheal Lewis指出，語言是由詞塊構(gòu)成的，詞塊組合構(gòu)成篇章。教師應(yīng)該教授使用中的語言，而不單單是語法規(guī)則下可行的語言。第二節(jié) 解讀詞匯教學的目標（一）解讀各級詞匯教學目標小學畢業(yè)二級、初中畢業(yè)五級、高中畢業(yè)
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