【文章內(nèi)容簡介】 文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的思考》獲巢湖市數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學(xué)科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農(nóng)村孩子實施有效教學(xué)》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生——提高英語教學(xué)質(zhì)量物保證》獲巢湖市英語學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關(guān)于化學(xué)模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學(xué)化學(xué)學(xué)科論文評選二等獎。合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復(fù)習(xí)效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發(fā)言，論文《中考復(fù)習(xí)中化學(xué)教師如何做》獲“全國新課程中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學(xué)模擬試題》發(fā)表在人民教育出版社人教網(wǎng)主辦的人教網(wǎng)刊《滴定化學(xué)》第38期（2012年第6期）。2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導(dǎo) 巧引導(dǎo) 勤誘導(dǎo)——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在語文教學(xué)中的運用及體會》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學(xué)法的應(yīng)用與實踐》發(fā)表在《中學(xué)物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰(zhàn)爭教學(xué)中的問題解決方法》獲合肥市歷史學(xué)科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的反思》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結(jié)課改經(jīng)驗 推進素質(zhì)教育”征文活動一等獎。2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學(xué)模式研究的思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究》第一期。八、研究后的思考：教有百法，教無定法，貴在有法。教學(xué)模式應(yīng)該是多元的，不應(yīng)是束縛教師創(chuàng)造性勞動的程式和桎梏。課堂教學(xué)模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學(xué)科教學(xué)有著不同的特點，各學(xué)科不同的章節(jié)或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學(xué)模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為課堂的高質(zhì)量最終是從學(xué)生身上反映出來的，沒有學(xué)生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，突出生生互動，師生互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗及知識的生成，多讓學(xué)生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學(xué)生多種形式展示，培養(yǎng)自信。關(guān)注課堂教學(xué)的真實有效性?！罢n堂要打假，要擠水分，擠假學(xué)假教的水分，只有面對真實的學(xué)生，進行真實的教學(xué)，才是教學(xué)成功的起點。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師通過一些教學(xué)情境或問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和追求的意向，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)。通過建立教師和學(xué)生之間的良好溝通，促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。外因要通過內(nèi)因起作用。關(guān)注評價對有效課堂教學(xué)的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出了評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步從而增強學(xué)習(xí)信心，避免“廉價的表揚”。高效課堂和有效教學(xué)模式的研究是實施素質(zhì)教育、為學(xué)生減負(fù)的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革；有效的教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學(xué)定教”、“教學(xué)合一”這些因素在里面的。在模式的構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)現(xiàn)，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高的知識境界。九、主要參考文獻、著作目錄：［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學(xué)出版社 2003年10月［2］ 周峰、鄭向榮 《優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成規(guī)律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月［3］盧志文 關(guān)于高效課堂的16個問答 盧志文杏壇絮語20095 ［4］高效課堂研究簡報2010年第01期（總第1期）2010年6月20日（總第2期）2010年12月18日（總第3期）2011年1月18日［5］艾瑪麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 20110301 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學(xué)探索》 鳳凰出版社 2011年7月第三篇：高效課堂與有效教學(xué)模式研究播種 生根 發(fā)芽鹿頭鎮(zhèn)吉河小學(xué)鄔正國高效課堂改革是課堂教學(xué)的一次深刻變革，充分體現(xiàn)了新課程改革以人為本的教育理念，是學(xué)生實現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的保證。我們針對案例細(xì)化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調(diào)“把時間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生”；強調(diào)“讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”；強調(diào)“課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。”不僅使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。三、落實“導(dǎo)學(xué)案”實施高效課堂能否實現(xiàn)課堂的實效高效，導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。為了保證導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，我校主要提出了以下要求：（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫要求：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”力圖體現(xiàn)三位目標(biāo)的有機融合，在表述學(xué)習(xí)目標(biāo)時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)呈現(xiàn)的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。自學(xué) 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學(xué)生實際操作。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學(xué)生在預(yù)習(xí)時要么不需動什么腦筋就能完成預(yù)習(xí)作業(yè)，要么是無從下手。要充分考慮學(xué)生回答問題的思維出發(fā)點，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學(xué)生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學(xué)生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學(xué)生的智力發(fā)展。要本著素質(zhì)教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學(xué)困生”。因而要設(shè)計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學(xué)生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣。四、建立評價機制 指引高效課堂評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。(一)學(xué)生評價我校學(xué)生評價采用一周一總結(jié)、一月一評比的方式進行。具體方法如下：每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分?jǐn)?shù)之和為每月小組總積分，從而產(chǎn)生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標(biāo)兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學(xué)習(xí)三好學(xué)生的重要依據(jù)，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學(xué)生的稱號。學(xué)生個人的積分 學(xué)生個人得分=導(dǎo)學(xué)案+課堂參與+達標(biāo)檢測（一）導(dǎo)學(xué)案的評定 分為A，B，C三個等級：A級：導(dǎo)學(xué)案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細(xì)的總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。B級：導(dǎo)學(xué)案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結(jié)反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。C級：導(dǎo)學(xué)案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導(dǎo)學(xué)案時評定，由小組長登記分?jǐn)?shù)。（二）課堂展示=個人參與+小組總評分個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學(xué)生展示、質(zhì)疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分?jǐn)?shù)，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當(dāng)堂累計。標(biāo)準(zhǔn)如下：展態(tài)（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；展示質(zhì)量（表述準(zhǔn)確，適當(dāng)互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；全員參與；合理分工。小組展示分現(xiàn)在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲、自主學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。有效教學(xué)策略教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尊重學(xué)生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？關(guān)注準(zhǔn)備策略，就是怎樣備課。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學(xué)生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多時候是傳遞知識，讓學(xué)生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學(xué)生“如何學(xué)”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F(xiàn)在 我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進行。如果要備學(xué)生的學(xué)，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，并激勵學(xué)生自我實現(xiàn)，從而不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。點評：有效教學(xué)要促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。A、幾點提示更重要的是值得探索的問題，而不是現(xiàn)成的結(jié)論；學(xué)會學(xué)習(xí)本身是學(xué)習(xí)的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學(xué)習(xí)過程的機會；如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。您首先是一個教育者，其次才是一個學(xué)科的教師；您必須始終關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的成長。B、教學(xué)主張教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學(xué)生廣博的文化浸染幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架——概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進行學(xué)習(xí)為學(xué)生的成長提供機會——創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的機會C一、什么是有效教學(xué)“有效教學(xué)”這一概念首先意味著并不是所有的教學(xué)都是有意義和有價值的，甚至可能是無效的，負(fù)效的。何種教學(xué)就可稱為“有效教學(xué)”，也就是說，滿足何種條件或具備哪些特征就可算作“有效教學(xué)”？基于自主學(xué)習(xí)的觀念，有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征：有效教學(xué)的特征：（一）讓學(xué)生明確通過努力而能夠達到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達成對個人成長的意義；（二）設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任