【文章內(nèi)容簡介】 i xi jiɑ qiɑ xiɑ ju qu xu ☆學生學習活動評價設計 ☆教學反思在備課時，我注意到聯(lián)系低年級孩子的特點，課前設定的教學任務、目標能夠完成。課上的環(huán)節(jié)能做到緊湊而不亂，環(huán)節(jié)之間的過渡中，選取了孩子們感興趣的故事進行串接，顯得比較自然。本節(jié)課上最大的收獲是自己的教學激情外顯出來，從而帶動了孩子們的學習熱情，整節(jié)課感覺比較活躍輕松。一年級的孩子活潑好動，這堂課的設計中，如果純粹把j q x與252。相拼的規(guī)則教給學生，可能會無法激起學生的學習積極性及興趣，會讓學生感到枯燥無味，而低年級的學生對故事是極其感興趣，我選用了一個完整的情景貫穿于教學中，通過了講故事來滲透教學，激發(fā)學生的求知欲望，使學生充滿無比的興趣，完成本節(jié)課的教學任務，也很好的體現(xiàn)了新課程理念。這節(jié)課的教學設計中，我注重 “語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@一理念，并貫穿教學始終，使學生在親身經(jīng)歷的過程中體會一種內(nèi)在的情感和感受。在音節(jié)頻度環(huán)節(jié)，我讓學生根據(jù)j q x與252。相拼的規(guī)則，來自己說句兒歌講一講，這樣就讓學生在“親歷”中，進行語文的實踐運用，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。在識字環(huán)節(jié)，我讓學生在認識生字的基礎上，用這些字中的一個或幾個來組詞，這樣讓學生在“親歷”中，把理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的知識，加深了學生的印象。在學習兒歌環(huán)節(jié)，我讓學生同桌互相表演讀，一個扮演小黃雞，一個扮演小黑雞，加上你自己的動作練一練，這樣學生在“親歷”中，個性得到了張揚，有助于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)！小學一年級學生，在學習上，正處于無意學習向有意學習的轉(zhuǎn)換期，學習缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此，我特別重視學生良好習慣的培養(yǎng)。一是聽課習慣。我在課堂教學過程中注意洞察每一個學生，不時用激勵性的語言、外在物形式的表揚、鼓勵的眼光提示等方式吸引學生注意力。二是發(fā)言習慣。我在教學時能提醒學生，上課不僅要認真聽老師講課，更要用心聽同學們的發(fā)言，能互相評價、對別人發(fā)言給予補充。三是拼讀習慣。一年級小學生可塑性很強，有“先入為主”的特點。在教學中，我盡量使學生在拼讀時注意做到發(fā)音準確，理解拼讀規(guī)則和標調(diào)方法，讓學生真正做到一步到位。通過反思本課的教學，我覺得還存在有待改進的地方。如還應加強課上的應變的能力，及時捕捉學生發(fā)言的閃光點；課堂教學節(jié)奏還應再加快一些，不要把課上得前松后緊，課程結束時略顯倉促；要相信學生的能力，不要總摟住不放手，恐怕學生不會（如ｊ、ｑ、ｘ與i和ｊ、ｑ、ｘ與i和ɑ相拼這部分內(nèi)容就花費的時間過多）。第五篇：淺談拼音教學淺談拼音教學“漢語拼音用處大,我們決心學好它.”,學好漢語拼音是學生自主識字學好語文的基礎,由于認知水平和接受能力的差異,總有一部分小朋友在學習中會遇到這樣那樣的“攔路虎”,想方設法幫學生跨越這些“門檻”,并試圖尋找成因和突破法,以求拋磚引玉,:變序認讀“ɑ o e”的四聲我們知道,那么即使整個音節(jié)的聲母韻母完全一樣,“ɑ o e”的四聲是學習帶調(diào)韻母的開始,學生如果熟練掌握了“ɑ o e”的四聲,打好了這個基礎,以及第二聲和第四聲,尤其是把帶聲調(diào)字母的順序打亂以后,學生分不清第二聲和第三聲的情況是把第二聲讀得過了頭有點像第三聲,或者第三聲讀得不到位有點像第二聲,把朝上朝下兩個符號顛倒了過來,以至于把第二聲讀成第四聲,第四聲讀成第二聲,: 1,聽清老師的發(fā)音,然后模仿著讀,反復幾次,而低年級小朋友的思維特點又是以直觀形象為主,因此教師要想辦法化抽象為直觀,讓學生把抽象的拼音符號和形象的內(nèi)容聯(lián)系起來,應充分利用課本中的插圖來展開學習,:“第一聲像小汽車在平路上開,第二聲像小汽車在爬山坡,第三聲像小汽車爬上山坡又下來了,第四聲像小汽車在下山坡.”再引導學生編順口溜讀記:“汽車平走āāā,汽車上坡225。225。225。,汽車上坡又下坡ǎǎǎ,汽車上坡243。243。243。,汽車上坡又下坡ǒǒǒ,汽車上坡233。233。233。,汽車上坡又下坡ěěě,汽車下坡232。232。232。.”同時配上手的動作,念第一聲時手穩(wěn)穩(wěn)地平行移動,念第二聲時手快速向右上劃,可以跟小朋友說快點再快點,馬上上山坡,不要慢騰騰,:“一聲平,二聲揚,三聲拐彎四聲降.” 3,也要采用開火車讀,集體讀,個別讀,比如“采蘑菇”,“拔蘿卜”,“摘蘋果”,“猜一猜”,“找朋友”等,尤其在復習鞏固的時候,老師要講清游戲規(guī)則,要注意學生的參與面,盡量做到人人參與,“找朋友”的游戲,老師說:“我有一個好朋友,它叫39。243。39。,誰來幫我找一找 ”當一位學生上臺來找“朋友”時,其他小朋友可以幫助說:“找呀找,找到一個好朋友.”然后,看這位同學找得對不對,找對了,就說:“對對對,就是243。.”如果找錯了,找到了“242。”,就說:“錯錯錯,.”請他再找,游戲也要經(jīng)常換一換,“ɑ”的四聲,再學“o”和“ e”的四聲。先按順序讀準“ɑ”的四聲,特別是分清第二聲和第三聲,再打亂順序讀。先變序讀熟“ɑ”的四聲,再加上“o”和“ e”,一點點增加難度,課尾一分鐘,課后一分鐘,:聲母與韻母的準確拼讀從漢語拼音第三課“bpmf”開始,——有的小朋友不會拼!雖然做了示范,也學了拼讀規(guī)則:“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰.”,主要有這幾個方面的問題:1,漏聲母,如“b”和“o”拼成了“o”。2,換聲母,如“b”和“o”拼成了“mo”。3,換韻母,如“b”和“o”拼成了“bɑ”。4,三拼音節(jié)漏介母,如“tiān”拼成了“tān”.突破法: 1,指出病因,到底錯在哪里,老師要給他指出來,學生讀“b—o→o”,那么就跟他說,你拼出來的“o”只是韻母“o”,“b”的時候,再叫他把“b”,如果學生換了聲母讀成“b—o→mo”,就告訴他“bo”和“mo”的聲母不一樣,“bo”的聲母是 “b”, “mo”的聲母是“m”.通過比較,讓學生搞清楚兩者的區(qū)別,再讀的話,掌握方法,“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰.”的拼讀規(guī)則,還可以教學生這樣的一個方法——快速地把聲母韻母兩個音連起來讀,連讀幾便,一遍比一遍快,越來越快,老師還可以多次示范,反復進行訓練,:區(qū)分聲母“b d p q” 低幼的孩子由于受到年齡的限制,各方面的能力相對比較弱,“b d p q”這幾個字母就像孿生兄弟姐妹一樣,更讓小朋友眼花繚亂,“b”和“ d ”以及“p ”和“q”,: 1,:“拉出天線聽廣播,b b b.”“手舉紅旗爬山坡,p p p.”“小鼓鼓捶是個d,d d d.”“一只氣球是個q ,q q q.” 2,“b d p q”,翹起食指,卷曲大拇指與其他三指圍成一個圓圈,可以做出一個“b”,同樣的方法用右手則做出“d”.也可以鼓勵小朋友自己想出另外的辦法,做做說說,“d”像一把小椅子,有的會說臉盆潑水是個“p ”.學生也會將“b d p q”與數(shù)字聯(lián)系起來,“b”像數(shù)學里的6字,“q”像數(shù)學里的9字,這樣師生可以合編成兒歌記一記:“像個6字39。b b b39。,6字反寫39。d d d39。.像個9字39。q q q39。,9字反寫39。p p p39。.” 難點四:“j q x ”與“252。”的拼寫規(guī)則 “j q x ”與“252?！毕嗥?“252?！鄙系膬牲c要省略,這個規(guī)則跟學生說說容易,“ju ”,“qu ”,“xu”中的“252?！弊x成“u”,就是把“ju ”,“qu ”,“xu”寫成“j252。”,“q252?！?“x252?！?是呀,小朋友可能不理解了,為什么“ju ”,“qu ”,“xu”中的韻母明明是“u”,但又不是“u”呢 為什么是“252?！眳s要寫成“u”呢 在孩子們的印象中,上面沒有兩點的就是“u”,有兩點的就是“252?！?所以總會不由自主地讀“j—u→ ”.突破法: 1,創(chuàng)設情境,創(chuàng)設表演情境,比如請幾位學生戴上頭飾來演一演,就是老師根據(jù)教學內(nèi)容,老師說:“有一天,小”252。“戴著小黃帽來到學校讀書(出示卡通字母”252?！?.他走進校門,先后遇到了三位老師,他們分別是”j“,”q“,”x“(出示字母),小”252。“是個非常有禮貌的孩子,見到老師呀就把帽子摘掉向老師敬禮.(把小”252?！邦^上的”帽子“去調(diào)后分別放在”j“,”q“,”x“后面)老師們很高興,.”這樣,學生就明白了在“j”,“q”,“x”后面“252?！鄙系膬牲c為什么不見了,做做趣題,:“j+□= ju ”,“q+□= qu ”,“x+□= xu ”。做做填空題:“j+252。= j□ ”,“q+252。= q□”,“x+252。= x□”。做做判斷題 : “j—252?！鷍u”,“q—u→ qu”,“x—252?！鷛252。”“n—u→nu”“l(fā)—252。→lu”“n—252。→n252?！?總之,拼音教學中遇到的難點不少,但我們只要做個有心人,不斷總結和學習,鼓起信心,激發(fā)興趣,為他們以后的漫長學習打好知識能力和情感的基礎!0薦在學習漢語拼音的過程中，有一些常見的錯誤，學生似乎很難擺脫。經(jīng)常教一年級的老師肯定深有體會。比如：學生經(jīng)常把“b—d pq”這四個聲母混淆；“j q x ”與“”相拼時，不是寫成“”,就是讀成“ju”。在近十年的低年級教學實踐中，我積累了一定的經(jīng)驗。以下是我列舉出的一些常見的錯誤及對策，希望能對各位老師有所幫助。分清聲母“b—d p—q”如何分清這四個容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完d后，學生對d 的印象還不夠深刻，過早進行比較使現(xiàn)學的知識與學生頭腦中的原有知識就會發(fā)生混淆。我在教學實踐中是這樣做的，收到了較好的教學效果。首先在教學單個聲母時，我反復讓學生認讀聲母，強化b d的半圓在學生頭腦中的印象。然后，我安排了一些生動有效的游戲，復習“b、p、d、q”時，我啟發(fā)學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我還為學生編了一套拼音字母手操，并配上拼音字母兒歌讓他們在課堂上邊念邊做，學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。下面我簡單地向各位老師介紹一下這套字母操。（略）這套字母操還可以幫助學生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。j q x 與252。相拼，252。上兩點省略的原則。常見的兩個錯誤，在前面我已簡單地提到了。如何能最大限度的避免這兩種錯誤的發(fā)生呢？在突破這一難點時，我巧妙地借助插圖，設計了一個有趣的游戲。我先讓小朋友們戴上頭飾把圖上的內(nèi)容表演下來：小狐貍機機、小豬期期和小帽西西一起去公園玩。在路上，他們遇到了小