【文章內(nèi)容簡介】 我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個關(guān)鍵詞進行教學?！?？從哪些句子里體會到教師事業(yè)的美好？”這樣的問題學生理解得很好。但文中運用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學生理解起來確有難度。因此，在教學“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！币痪鋾r，讓孩子們說說讀著這個句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？孩子們說出了很多他們平時觀察到的情景：課間準備小黑板，幫學生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時，感激、敬佩這樣的詞語自然而然地從他們的嘴里蹦出來。我想這些詞語的寓意就留到做補充習題時再講也不遲。和同志們交流的時候，都覺得孩子們課堂表達不盡人意，很多孩子不能通過聯(lián)系生活中的事例理解詩句“哪個人的成長不浸透著教師的心血?！蔽以诮虒W時也發(fā)現(xiàn)了這個問題，就靈機一動，給了他們一些句式，如：老師教會了我…………又如：每當我……的時候，老師…………結(jié)果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時候課堂學生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學設(shè)計出了問題。這時課堂教學就要及時調(diào)整策略。老師您好教學反思3提起詩歌教學，我一直認為：反復(fù)誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，在學生與語言文字的親密接觸中有所悟，有所得。那么，反復(fù)誦讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小組讀這樣你方唱罷我登場式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學生有感情地讀，于是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領(lǐng)著學生去分析理解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常簡潔的文字里卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后的外顯形式，情之所至，情動辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒有太多的為什么。所以，過多的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以模糊（）對模糊。那么，教師作為學生學習活動的引導(dǎo)者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出平等中的首席所應(yīng)有的主導(dǎo)作用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領(lǐng)學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？帶這這樣的思考，我在《老師，您好》的教學中做了嘗試，有一定的收效，但仍覺得力不從心。我引導(dǎo)學生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習題說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。學生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：如：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！一名學生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸爸說過，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我們知識，讓我們有本領(lǐng)了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大海的波濤一樣。再如：笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。一名學生回答說：這里的新苗是指我們學生，這句話就是說，老師很關(guān)心、愛護我們，他們教給我們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。不過，對其它的句子理解就無人問津了，學生們在抓耳撓腮，不知該如何作答。我想，這不憤不啟，不悱不發(fā)之際正是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮之時。 如：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。這一句，我首先告訴學生李商隱的《無題》有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了個頭：夜深人靜的時候這時，有幾個反應(yīng)快的學生馬上接上去，夜深人靜的時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學到更多的知識，實現(xiàn)自己的理想。其他的句子，我也做了一些引導(dǎo)，但總覺得學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，這和我備課時的粗線條，準備得不夠細致，及高估了學生的生活閱歷、知識儲備有關(guān)。老師您好教學反思4今天是開學的第二天，也是新授課的第一天——四年級的第一課《老師，您好！》這一課我一開始的導(dǎo)入設(shè)計是這樣的：板書“老師”二字，請大家就這個詞隨便說一說。本來我覺得學生應(yīng)該很有話說，畢竟學生經(jīng)常接觸的除了父母就是老師了。但是實際教學時卻讓我很尷尬，這個問題出來后，居然是1分鐘的沉默。好的，沒關(guān)系，大家在回想與老師之間的點滴需要一些時間?？墒菚r間一分一秒的過去，居然還是一片死寂，這就不正常。課后我想了很久，是這個問題太難了嗎？顯然不是。那是什么原因呢？，說什么都是對的。課后我也了解了一下孩子不舉手回答的原因——他們怕說錯。對于這樣一個沒有標準達的開放性問題學生怕說錯？很顯然，孩子們認為每一個問題都應(yīng)該是有標準答案的，不符合標準答案的就全是錯的，即使說的有道理。多么可悲！才剛上四年級的孩子，它們的思維已經(jīng)被固化了。而我和現(xiàn)在的教育模式就是那個劊子手！平常的教學中，批改作業(yè)中，自覺不自覺地、顯性或隱形地告訴孩子所有的問題都是有答案的。漸漸地，他們沒有了自己的思考，變成了死記硬背的工具。很慶幸，今天我意識到了這一點，希望在今后的教學中能夠提供更多的條件給孩子，培養(yǎng)他們的開放式思維。老師您好教學反思5《老師，您好》是一首抒情詩，也是一首現(xiàn)代詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情?，F(xiàn)代詩的語言是含蓄的、意象的，因此如何把握好對詩意和詩情的教學是難點。課前，我認真閱讀了教材解讀，但仍然讓人有無從下手的感覺。如何將濃濃的抒情，對語言文字的感悟，在師生交往中獲得呢？我確實煞費了一番苦心。首先我從課題著手，看看能從文題中讀出些什么。結(jié)果學生很成功地找出了“您”這一第二人稱表述的方法，體會到了文題中“！”所飽含的深情?！袄蠋煟?！”是詩歌的詩眼，也是詩中反復(fù)吟唱的句子。而后抓好正確流利朗讀課文，說出詩歌的一句話。有學生讀出了“老師，您好！”，有同學讀出了“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”有學生找出了“啊，教師的事業(yè)多么美好！”再圍繞關(guān)鍵詞崇高、美好來閱讀，重點落實到誦讀上。在作者創(chuàng)造的一個個意象中體會文字中蘊含的`情感。這樣整合的教學設(shè)計在課堂上取得了還算滿意的效果。學生的朗讀告訴了我，他們真的讀懂了這首詩，體會到了詩歌表達的情感。但如何讓學生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？我是否可引領(lǐng)學生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？于是，我引導(dǎo)學生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學習詩歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。學生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。老師您好教學反思6《老師，您好！》這篇課文是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。現(xiàn)代詩的寓意比較含蓄，同學們很難一下子理解，如何引導(dǎo)同學們領(lǐng)悟詩中的寓意是本課的一大難點，也是我自身不足的地方。首先我從關(guān)鍵句處著手，通過讓同學們仔細誦讀第一小節(jié)來找出這一小節(jié)的關(guān)鍵句子“啊，教師的事業(yè)多么崇高！”讓同學們在有感情的閱讀中思考教師崇高在哪？同學們的答案五花八門，這時，引導(dǎo)同學們結(jié)合書上的插圖來說一說。同學們的觀察都很仔細，看到了老師和面帶笑容的小學生、高大的現(xiàn)代化建筑、正在騰空的火箭等等。聯(lián)系書本中“時代在飛速的前進”讓同學們感受教師職業(yè)的偉大和崇高。其次我從課文的語句特點著手，通過讓同學們反復(fù)誦讀第一小節(jié)的第一句話來發(fā)現(xiàn)其中的句式特點。引導(dǎo)同學們通過有節(jié)奏的`朗讀來體會句子的兩兩對應(yīng)，并找到第二小節(jié)的第一句話也同樣是兩兩對應(yīng)的。抓住這一特點指導(dǎo)同學們更有韻味的來進行吟誦。除此之外，出示“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血”這一句子，讓同學們改成陳述句，并比較兩種句式有什么區(qū)別。在這一環(huán)節(jié)中，同學們大部分都能感受到感嘆句的感情更加強烈。接著我從課文的修辭手法著手，重點強調(diào)“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的思想；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！睂τ趧倓偛饺胨哪昙壍耐瑢W們來說，這個比喻句有些難度。我通過“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！边@一膾炙人口的詩句讓同學們聯(lián)想到春蠶便是美好的教師，而春蠶的成果絲線則是教師們的教學成果。通過聯(lián)系上文“教師的心血”中“心血”與“甘露”相似的外形讓同學們領(lǐng)悟到甘露比喻的就是教師的心血，而“茁壯的新苗”同學們根據(jù)自己的積累都能很快的領(lǐng)悟到就是親愛的同學們。最后，再讓同學們在熟讀的基礎(chǔ)上感悟教師事業(yè)的崇高和美好，并油然而生出對教師的感激和熱愛。老師您好教學反思7教學反思：本課的重點是引導(dǎo)學生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學生熱愛老師的思想感情，課文是一個很好的載體，課后的拓展練習可以讓學生知道更多贊美老師的詩篇，同時練筆的設(shè)計可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學開始的`時候，用生活中天天運用到的師生對話，“同學們好！”“老師，您好！”在師生問候之后，迅速讓學生回憶剛才說的話，激發(fā)學生對這個課題的直觀感受，聯(lián)系生活實際，激發(fā)起學生對老師的感情，為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。在課文教學中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會詩句中蘊含的對老師的贊美之情，為讀好句子服務(wù)。這兒主要想體現(xiàn)的是朗讀上的指導(dǎo)。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學過后，眼看就是教師節(jié)了，聯(lián)系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動一動筆，寫出你想對老師所說的話，或者寫出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個小練筆，其實后來，我也把這個過程實實在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會課中，我流下了激動的淚水。他們用自己的行動詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實，說實話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。這篇課文的教學，在我和學生的共同行動下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”老師您好教學反思8今天的課還是有效的，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了，本節(jié)課反思有以下幾點可取之處：由扶到放，主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，!地北天南，!兩句來教學。讓學生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內(nèi)容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。第二自然段我放手讓學生自學，結(jié)合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學用結(jié)合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。今天的課堂學生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的`狀態(tài)比較好，影響了學生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設(shè)計比較合理。今天的作業(yè)學生做得還是比較快的。相比較數(shù)學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設(shè)計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學生易錯的已經(jīng)強調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生。這感嘆號能省去嗎?為什么?生。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。但是，今天的作業(yè)反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當然，不尊重事實的多?？傊?，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規(guī)定時間內(nèi)做作業(yè)的效率。老師您好教學反思9這篇課文是一首抒情詩，全文共兩小節(jié)，詩歌中句句對稱，每段最后以“老師，您好！”作為結(jié)尾，朗讀起來韻律感強。但這首詩信息量大、情感豐富，簡潔的文字里蘊藏意境深遠，逐字逐句理解會破壞詩歌的意境，只可意會，而難以言傳。所以，反復(fù)誦讀是教學詩歌的不二法門。本堂課的重點就是“讀”——指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過各種形式的朗讀，學生也只能做到知其音而不解其義。必要的理解還是需要的，所以我在教學中不僅指導(dǎo)學生充分朗讀，還引領(lǐng)學生聯(lián)系生活實際說說老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場景中去感受教師工作的辛勞，、備課等。但除此之外，學生就沒有什么話題了，學生的思維沒有打開，理解得有些生硬，讓我感覺好失望。但同時，我亦反思，可能是我對學生的學情估計不全面——他們的生活閱歷、知識儲備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識短板？……看來，備課時，這些很需要花點功夫?。±蠋熌媒虒W反思10每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是情不自禁地陷入講解詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同嚼蠟?？傁敫母镒陨淼慕虒W，于是在集體備課時設(shè)計了以下教學流程。一、回憶恩師，讀好課題。吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴肅的我，你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老師關(guān)注的眼神，關(guān)愛的撫摩都震動了你的心弦?，F(xiàn)在你能說說吳老師對你的好嗎？帶著這樣的懷念、贊美、感激、敬重，一起對吳老師深情說一聲——《老師，您好！》二、初讀，檢查預(yù)習。課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一