【文章內(nèi)容簡介】 國學(xué)者古德萊德認(rèn)為 B 是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。A、理想的課程 B、運(yùn)作的課程 C、正式的課程 D、領(lǐng)悟的課程2目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、（A）以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。A、課程資源 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)環(huán)境 D、教學(xué)理論2當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者自己感到困難時(shí)，教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學(xué)支架的（C）方式。A、講演和示范類 B、練習(xí)和反饋類 C、資料和工具類 D、資源和工具類2（A）認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。A、大整合論 B、小整合論 C、建構(gòu)論 D、課程論2插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面 C 說法是錯(cuò)誤的。A、往自選圖形中填充顏色 B、重視組合功能的應(yīng)用C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D、注意自選圖形間的“層”次性2在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是 C A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式2在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（A）描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學(xué)生之間是直接的傳遞－接受關(guān)系，教師是高高在上的，學(xué)生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生2英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將 A 知識(shí)點(diǎn)與英語學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。A、“從大量來源中收集信息” B、幾何畫板 C、圖形制作 D、圖形修改2英語課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的 A 包括聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽。A、語言技能 B、語言知識(shí) C、語言文化 D、學(xué)習(xí)策略2在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以 A。A、操作幾何畫板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長公式B、操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫；來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)E、就困惑的問題通過電子郵件與學(xué)科專家進(jìn)行交流，并使用Word寫作綜合課研究報(bào)告 程序教學(xué)適合 D A、問題解決 B、創(chuàng)造性思維 C、批判性思維 D、簡單知識(shí)和技能 判斷題認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（對(duì)）在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（錯(cuò)）可以用信息技術(shù)來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（對(duì)）用鼠標(biāo)單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標(biāo)題文字）。（對(duì)）網(wǎng)絡(luò)在線閱讀過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。（對(duì)）“通過豐富的實(shí)例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征”是統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（對(duì)）在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術(shù)的鏈接中，“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須用“計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征”的信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。（錯(cuò)）多媒體技術(shù)不只是閱讀教學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（對(duì)）合作學(xué)習(xí)就是幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，不必有一定的規(guī)則。（錯(cuò)）布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（對(duì)），學(xué)生面臨的是被簡化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問題。（錯(cuò)）、相關(guān)資源和泛在資源。（對(duì)）“情景”。（錯(cuò)），教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運(yùn)用的所選工具。（對(duì)）。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對(duì)），學(xué)生可以使用數(shù)據(jù)庫和電子表格進(jìn)行專題研究學(xué)習(xí).(錯(cuò))，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。（對(duì)），社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯(cuò)），人為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（錯(cuò)），人是只有的，人能夠激勵(lì)追求生命意義和人生價(jià)值，不斷進(jìn)行創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。（對(duì)）。（錯(cuò)），需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（對(duì)），而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)），整合模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實(shí)現(xiàn)方式。（對(duì)），觀念的獲得是基于個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)主觀建構(gòu)的，教師實(shí)際的課程、教學(xué)取向與課程改革者的期望之間往往存在差距。（對(duì)），積極有效的聽講者可從準(zhǔn)備、聽講、總結(jié)三個(gè)部分入手。（對(duì)），全員、全程培訓(xùn)方式是首先由專家培訓(xùn)少量骨干教師，然后由骨干教師執(zhí)教去培訓(xùn)各基層學(xué)科教師，如此形成快速擴(kuò)散的培訓(xùn)體系。（錯(cuò)），學(xué)生要學(xué)習(xí)從淺到深、從簡到繁、從低級(jí)到高級(jí)、從硬件到軟件的各種計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。（對(duì)），不同學(xué)科與信息技術(shù)的整合具有相同的特點(diǎn)。（錯(cuò)），而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)課程，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體。（對(duì)）第二篇：中小學(xué)教育研究方法考試 客觀問題 1按照研究的目的和功能，教育研究方法可以分為（）答案所選答案： 基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究問題 2下面哪種方法屬于實(shí)證研究方法 答案所選答案： 觀察問題 3訪談?wù)咴跊]有征求訪談對(duì)象意見的情況下，悄悄地將訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音，這種做法有可能違背了教育研究的基本原則是答案所選答案：倫理原則問題 4下面哪一種方法屬于定量研究答案所選答案：內(nèi)容分析法問題 5樣本總數(shù)為N＝1000，樣本容量是n＝100，求出間隔1000247。100＝10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣100次。這種抽樣方法是答案所選答案：等距隨機(jī)抽樣問題 6研究問題與研究假設(shè)的關(guān)系是答案所選答案：研究假設(shè)的敘述是直接從研究問題的敘述中產(chǎn)生的問題 7下列屬于一次文獻(xiàn)的是答案所選答案：專著和論文問題 8直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參與和借鑒使用價(jià)值，但儲(chǔ)存分散，不夠系統(tǒng)，這類文獻(xiàn)是答案所選答案： 一次文獻(xiàn)問題 9按照文獻(xiàn)中所提供的與主題有關(guān)的參考文獻(xiàn)去查找文獻(xiàn)的方法稱為答案所選答案：逆查法問題 10在觀察研究中，著重記錄某種有價(jià)值的行為的記錄方法是答案所選答案：軼事記錄法問題 11在教育研究中主張把經(jīng)驗(yàn)論和唯理論結(jié)合起來的是答案所選答案：亞里士多德問題 12在教育研究的選題和設(shè)計(jì)階段，研究者應(yīng)當(dāng)完成的主要任務(wù)是答案所選答案：撰寫研究報(bào)告問題 13教育年鑒屬于答案所選答案：三次文獻(xiàn)問題 14下面是關(guān)于三次文獻(xiàn)特點(diǎn)的表述，不正確的是答案所選答案： 創(chuàng)造性問題 15根據(jù)訪談過程中是否有嚴(yán)格設(shè)計(jì)的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為 答案所選答案：結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)訪談?wù){(diào)查問題 16教育調(diào)查研究中，要保證結(jié)論的科學(xué)性，問卷的回收率至少要 答案所選答案：70％以上問題 17下面關(guān)于行動(dòng)研究的闡述，不正確的是 答案所選答案：行動(dòng)研究就是在行動(dòng)中，對(duì)行動(dòng)和為了行動(dòng)的研究問題 18下面不屬于教育研究成果的主要表現(xiàn)形式的是 答案所選答案：政策文件問題 19總體愈大，樣本容量也愈大。答案所選答案：錯(cuò)問題 20效度低的測評(píng)有可能信度高。答案所選答案：對(duì)問題 21 教育科研選題一定要緊跟熱點(diǎn)問題。答案所選答案：錯(cuò)問題 22在教育研究中量化的程度是判斷教育研究科學(xué)性與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。答案所選答案：錯(cuò)問題 23內(nèi)在效度高的實(shí)驗(yàn)，外在效度也一定高。答案所選答案：錯(cuò)問題 24做文獻(xiàn)綜述時(shí)，文獻(xiàn)越多越好。答案所選答案：錯(cuò)問題 25觀察法的客觀性很強(qiáng)，因此，在教育研究中應(yīng)該廣泛使用。答案所選答案：錯(cuò)第三篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試試卷中小學(xué)教師教育技術(shù)水平考試試卷教學(xué)人員初級(jí)（中學(xué)語文）【說明】本試卷從基本知識(shí)、教案設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，考查教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，其具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求如下。[教學(xué)內(nèi)容]看云識(shí)天氣（是人教版初中二年級(jí)下冊(cè)第2單元第7課）[教學(xué)對(duì)象]某城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中二年級(jí)學(xué)生（男生：25人 女生：20人）[教學(xué)環(huán)境]教室內(nèi)有黑板、多媒體演示臺(tái)、麥克、音響、投影儀 [教學(xué)要求]遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生理解課文，掌握云和天氣的關(guān)系，品味課文中語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)。本試卷共30題。基礎(chǔ)知識(shí)（6分）在進(jìn)入教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之前，請(qǐng)回答有關(guān)教育技術(shù)基本知識(shí)的下列問題。[教學(xué)內(nèi)容]看云識(shí)天氣（是人教版初中二年級(jí)下冊(cè)第2單元第7課）[教學(xué)對(duì)象]某城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中二年級(jí)學(xué)生（男生：25人 女生：20人）[教學(xué)環(huán)境]教室內(nèi)有黑板、多媒體演示臺(tái)、麥克、音響、投影儀 [教學(xué)要求]遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生理解課文，掌握云和天氣的關(guān)系，品味課文中語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)。本試卷共30題第1題（多選題）（多選題）李老師一直很關(guān)注我國現(xiàn)階段推行的新課程改革，以下關(guān)于李老師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，不恰當(dāng)?shù)氖牵˙E）(3分)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息社會(huì)中的各種知識(shí)和思想，讓自己成長為現(xiàn)代化人才，教育他們努力為人民服務(wù)、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，掌握考試的技巧和方法第2題（單選題）下列對(duì)教育技術(shù)中“技術(shù)”的理解，哪一個(gè)觀點(diǎn)是比較全面的（A）（3分）“技術(shù)”既指上課用的硬件技術(shù)如電腦、投影機(jī)、幻燈機(jī)等，也指軟的技術(shù)，如教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)習(xí)理論等智能性的知識(shí) 、投影機(jī)、幻燈機(jī)等有形技術(shù) “技術(shù)”指的是在解決教育教學(xué)問題過程中運(yùn)用的技巧、策略、方法，以及其中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、理論等“技術(shù)”指的是幫助老師處理分析教學(xué)信息的軟件工具，如編寫教案的Word，制作課件的Powerpoint等 第一部分 教案設(shè)計(jì)（31分）在進(jìn)行“看云識(shí)天氣”一課的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境分析、確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并選擇合適的教學(xué)策略。請(qǐng)回答下列問題。以下是一份“看云識(shí)天氣”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，第3—9題嵌于該方案中。教學(xué)方案設(shè)計(jì) 課題名稱 看云識(shí)天氣科目語文年級(jí)初中二年級(jí)教學(xué)時(shí)間2課時(shí) 學(xué)習(xí)者分析第3題（多選題）講解本課之前，王老師對(duì)他的學(xué)生進(jìn)行了初步的分析，需要考慮的內(nèi)容是（）（3分） 第4題（單選題）王老師結(jié)合該單元的知識(shí)點(diǎn)和課文內(nèi)容，制定了一系列教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)問下列目標(biāo)中屬于知識(shí)目標(biāo)的是（）（3分） √ 比喻、擬人、排比、對(duì)比、引用等大量修辭方法的運(yùn)用及作用?！陶n文的主體部分，即怎樣看云識(shí)天氣這部分，由于云層、光彩的種類繁多，變化復(fù)雜，學(xué)生一時(shí)難于分辨，所以這一部分也是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。第5題（多選題）該課的重點(diǎn)也是本課難點(diǎn)，上課前王老師與教研組的其他老師討論如何把握該課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如下討論觀點(diǎn)正確的是（AE）（3分）、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是一致的，都應(yīng)慎重對(duì)待，就本課的知識(shí)點(diǎn)來說，沒有難點(diǎn)，突破難點(diǎn)才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo) ，因此在