【文章內(nèi)容簡介】 輕捏筆桿，離筆尖約一寸處，中指的第一指節(jié)處頂住筆桿，無名指和小指自然彎曲墊在下面，筆桿上部靠在食指根部的關節(jié)處，筆桿與紙面保持45至50度角。執(zhí)筆時除拇指外的四個手指一個挨一個自然地疊在一起，不疏松拉開，掌心盡可能虛，即做到“指實、掌虛”。教學時先結合講解、示范，讓學生逐句理解、領悟動作要領，練習執(zhí)筆。講解時應著重強調(diào)如下幾點：a、手指不能用力擠壓筆桿。b、手指不能收得太緊。要注意拇指和食指之間（即虎口）應留空2厘米左右，同時，無名指和小指不能貼近掌心，相距應有2厘米以上。c、筆桿上端應靠在食指根部的關節(jié)處（不少學生把筆桿靠在虎口上，容易造成手指緊捏筆桿)。在學生練習執(zhí)筆的過程中，家長、老師應檢查，對于未能掌握要領的，要及時指出并幫其糾正。在學生都掌握要領的基礎上再要求其結合運用正確的坐姿進行書寫練習。這樣持之以恒，學生就能養(yǎng)成正確的坐姿和正確的握筆姿勢。培養(yǎng)學生的書寫興趣。矯正不良書寫習慣是一項枯燥乏味的工作，加上收效的時間較長，學生容易產(chǎn)生厭倦和畏難心理，因此, 在系統(tǒng)訓練的同時我注意培養(yǎng)學生的書寫興趣。采取的方法是：讀故事激趣。我抓住孩子的特點在寫字課中有重點地介紹書法家勤學苦練書法的事跡。如東晉大書法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫，在池塘邊洗筆。天長日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。注重評價激趣。設立“優(yōu)秀作業(yè)欄”、“進步作業(yè)欄”等，每周進行一次作業(yè)展覽，由學生評出周寫字之星、進步之星，再評出月寫字之星、進步之星，學期末評出班級寫字之星、進步之星并頒發(fā)獎狀。巧用教材激趣。如：教學《懷素寫字》和《他得的紅圈圈最多》兩課，學生懂得懷素和鄧小平雖然是不同時代人，可他們從小學習都非常認真，所以他們一位成了書法家，一位成了偉人。再如：學生學習了《培養(yǎng)良好的學習習慣（2）》——認真寫鉛筆字，懂得了習慣的重要，也受到了美的熏陶。這樣既教育學生學習書法家勤學苦練的精神，又激發(fā)了學生書寫的樂趣。利用教材，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。（1）訓練基本技能。學生學習寫字，應先學會“點、橫、豎、撇、捺、提”六種基本筆畫。我充分利用了小學寫字教材。例：寫“橫”，明確起和收“起筆稍重，收筆要輕按，筆畫平正，稍向右翹”的要求。在剛學寫字的一周內(nèi)，利用每天的15分鐘寫字課，練習六種基本筆畫。在教寫筆順時，先是一筆一畫分析，然后結構單位分析。在分析時教師寫好板書，并且要求學生書空和書寫練習相結合，還把這些筆順規(guī)則編成順口溜、兒歌讓學生熟記。（2）書寫規(guī)范、整潔，做到專心、細心。教材中的每一課寫字教學和每個練習的歸類寫好鉛筆字，是培養(yǎng)學生良好書寫習慣的最好途徑。我充分利用每一課的寫字教學，先讓學生用自己喜歡的方法識記生字，再讓學生仔細觀察田字格中的生字，自己分析，說說這個字怎樣寫出來最漂亮？然后老師在田字格中指導范寫，最后教育學生按要求描紅、：在教學練習一的“寫好鉛筆字”時，我先出示田字格中的三個“拜”、“瞄”和“鼻”，讓學生認讀，再仔細觀察后說說要想把它們寫好，你有什么新發(fā)現(xiàn)？學生暢所欲言，發(fā)現(xiàn)這三個字中橫畫較多，寫法也不同，然后我分別指導并范寫：“拜”字寫右邊時注意前三橫短，最后一橫長，橫與橫之間距離要適中?！氨恰弊止P畫教多，上中下之間要寫得緊湊一些，尤其是最后一個橫，要寫得長而平，把這個字托住?！懊椤弊种袡M畫也較多，寫時要注意長短變化。最后教育學生按要求描紅、仿影、臨寫。并提出“橡皮與鉛筆分家”的理念。教育學生認真讀貼，看準了、想好了再下筆，寫出來的字才能間架勻稱，筆畫平直勁挺，盡量少用橡皮。這樣，持之以恒即能養(yǎng)成良好的書寫習慣。良好書寫習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，要注意在鼓勵與反復訓練、家校結合等方面共同作用下養(yǎng)成的。四、研究成果通過一年的研究，全班學生書寫姿勢都有改善，正確的坐姿和正確的握筆姿勢已逐漸養(yǎng)成。我班的四名學生在學校舉行的寫字比賽中獲年級組一等獎。學生對書寫興趣越來越濃。良好的班風逐漸養(yǎng)成。五、反思在研究中，我深深感到自身的不足，在書寫時，正確的握筆姿勢、正確的坐姿，個別學生不能保持，寫著寫著就變形了，還需家長、老師提醒。還有個別學生書寫時不夠規(guī)范，不夠?qū)Ｐ?、細心，課堂作業(yè)仍有丟字、寫錯字現(xiàn)象，有待繼續(xù)學習、進一步探索。良好書寫習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒堅持不懈的努力。要注重在鼓勵與反復訓練、家校結合等方面共同作用下養(yǎng)成的，不要急功近利造成學生的畏難情緒。在大面積提高學生書寫能力、培養(yǎng)學生良好書寫習慣的同時，如何抓好特長生的培養(yǎng)，使我校寫字教學質(zhì)量再上新臺階，多出好人才，還需要更深入地探索。第三篇：課題結題鑒定書寫形式課題研究結題報告的基本格式（注意：不同的課題研究有不同的研究報告，如研究報告、實驗報告、調(diào)查報告等，一般有比較通用的格式，但不應完全受到束縛，此格式供主持人在撰寫時課題研究報告時參考）。一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內(nèi)容。三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。內(nèi)容包括：提出研究的問題；介紹研究的背景；指出研究的目的；闡明研究的假設；說明研究的意義。四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。如實驗研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等，這是研究報告的重要部分。以實驗研究法為例，其內(nèi)容應包括：研究的對象及其取樣；儀器設備的應用；相關因素和無關因素的控制；操作程序與方法；操作性概念的界定；研究結果的統(tǒng)計方法。五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀意斷。其內(nèi)容：用不同形式表達研究結果（如圖、表）；描述統(tǒng)計的顯著性水平差異；分析結果。六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內(nèi)容：本課題研究方法的科學性；本課題研究結果的可靠性；本研究成果的價值；本課題目前研究的局限性；進一步研究的建議。七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內(nèi)容：研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決；研究結果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設；指出要進一步研究的問題。八、參考文獻九、附錄。如調(diào)查表、測量結果表等,如采用行動研究的有關證明文件等。第四篇：課題結題報告《一年級識字教學中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結題報告一、課題的提出識字教學是低年級語文教學的重中之重。如果說，語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是瓶頸。識字教學的建設和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程?！墩Z文課程標準》指出小學階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學段的識字量約占小學識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學段認識這1600—1800個字的意義以及任務重大。對于低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學的興趣。尤其是一年級學生，當認識了250—500個生字以后，學生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認89個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學的生字沒有再現(xiàn)、再認的機會，學生往往學得快，忘得也快，其中以中下水平的學生最為嚴重，往往學了這一課的生字，就忘了前一課的，復習了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復復，識字效果總是不盡人意，在學生潛意識里，把識字當做一種差事完成。另外由于我們西街小學是洛南縣重點小學，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結構、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學習生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機械重復抄寫，導致孩子失去學習生字的興趣，所以識字效率極低。小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。低年級學生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此題目進行研究。二、課題的界定小學低年級的教學中識字教學是重點，識字量又特別大，語文教學目標中，要求學生會寫會認的字，學生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復習，學生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。三、課題研究的依據(jù)與意義理論依據(jù)：新課標指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！睋?jù)科學家研究表明，一年級上學期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學過程中，教師應多管齊下，走優(yōu)化識字教學之路，讓學生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點。現(xiàn)實意義我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。創(chuàng)新之處：識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到有效識字的目的。四、課題的研究目標分析識字教學中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。尋求和探索小學低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，提高識字效率。通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學生識字的機械性。培養(yǎng)學生主動識字、靈活應用識字的能力。五、課題的研究內(nèi)容研究目前教學中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學策略。研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學策略。研究識字教學模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。研究作業(yè)的設計與“生字回生“之間的關聯(lián)。六、課題研究的主要途徑和方法措施我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：（一）、指導學生認識漢字，要給學生強烈刺激感，加強學生對字的第一印象認識。可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。（二）、采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到