【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致六年級(jí)學(xué)生升到七年級(jí)在語文學(xué)習(xí)方面還存在著以下的不適應(yīng)：一、教學(xué)目的和要求上的差異使學(xué)生不適應(yīng)。一般說來，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是初步掌握語文這個(gè)最基本的工具，對(duì)聽說讀寫主要是掌握基本知識(shí)和基本技能，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而識(shí)字和詞匯教學(xué)在小學(xué)階段占有相當(dāng)?shù)谋戎亍６袑W(xué)階段的學(xué)習(xí)則要求掌握具有一定體系的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有聽說讀寫的相應(yīng)能力。即要求中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性思考，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要從表面的直觀形象到內(nèi)部的本質(zhì)特征。新《課標(biāo)》對(duì)此提出了四十個(gè)明確的訓(xùn)練要求。這認(rèn)知上的飛躍，教學(xué)要求的提高，難度的增加，信息量的加大，使七年級(jí)學(xué)生一下子無法適應(yīng)。二、教學(xué)內(nèi)容深度和廣度上的差異使學(xué)生不適應(yīng)。有些知識(shí)，小學(xué)階段只要求淺層次的感知即可，而中學(xué)階段則要求掌握，不僅要知其然還要知其所以然。如寫作訓(xùn)練方法，小學(xué)主要要求會(huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文，寫作訓(xùn)練階段除了進(jìn)一步加強(qiáng)記敘文的寫作訓(xùn)練外，還要求能寫簡(jiǎn)短的說明文和議論文，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式使文章更生動(dòng)更形象，學(xué)會(huì)觀察和分析周圍的事物，能抓住事物的本質(zhì)特征，能發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。所以小學(xué)對(duì)自認(rèn)為寫得較好的作文，到中學(xué)后就顯得一般了。再如對(duì)語法知識(shí)，小學(xué)僅在訓(xùn)練中安排一些切合小學(xué)生年齡認(rèn)知實(shí)際的感知訓(xùn)練，列舉一些具體的語言現(xiàn)象，均不出現(xiàn)名詞術(shù)語。而中學(xué)則在小學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)字、詞、句子、修辭等提出明確的學(xué)習(xí)要求，安排了一定的訓(xùn)練。從另一方面來看，教學(xué)內(nèi)容的廣度有別。中學(xué)階段除了繼續(xù)強(qiáng)化小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還增加了文體知識(shí)的學(xué)習(xí)（記敘文、說明文、議論文、新聞的特點(diǎn)及其要素），文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)（小說、詩歌、散文、戲劇的常識(shí)和基本課文涉及到的重要作家和作品）。文言課文的學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練的學(xué)習(xí)??這都是七年級(jí)學(xué)生新接觸到的，不適應(yīng)，自然感到難學(xué)，難懂，難以掌握了。三、學(xué)習(xí)時(shí)間安排和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上的差異形成的不適應(yīng)。小學(xué)只開設(shè)九門學(xué)科，畢業(yè)考核只有語文、數(shù)學(xué)為考試科目，其余為考查科目。中學(xué)階段開設(shè)十三門學(xué)科，畢業(yè)考試科目增加到七科。在具體周課時(shí)安排上，中學(xué)平均每個(gè)年級(jí)只有6課時(shí)。中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間并不比小學(xué)生多多少，小學(xué)生在校可將主要精力只投入到兩科上，覺得較輕松，而一旦升入初一，就有語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史等五科是考試科目。從“二”驟然增加到“五”，學(xué)生均感壓力大，時(shí)間不夠，精力不夠，學(xué)習(xí)成績一時(shí)下降是自然的。另外，小學(xué)生的思維是以形象思維為主要形式，抽象思維還未發(fā)展到相應(yīng)的程度。小學(xué)課文一般較淺顯短小，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)大多以機(jī)械記憶為主，重記憶結(jié)果，不善于組織正確的記憶過程，理解能力差，思路狹窄，有些高分是靠死記硬背得來的。而中學(xué)課文大多選自名家名篇，涉及古今中外，受時(shí)代和社會(huì)背景的影響，一般都較長，較深，必須要靠理解記憶才能較好地掌握其知識(shí)點(diǎn)。按小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣去學(xué)習(xí)是很難適應(yīng)的。這也是影響其學(xué)習(xí)成績下降的一個(gè)因素。四、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，還受到內(nèi)部心理狀態(tài)的制約。小學(xué)生心理素質(zhì)還差，情感表現(xiàn)比較明顯又極不穩(wěn)定，自控能力薄弱，意志比較脆弱，適應(yīng)環(huán)境的能力也弱。升入七年級(jí)，雖然校園沒有變化，但學(xué)生還是離開了原來的老師，同學(xué)和班集體，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中無形地感受到一種約束自己的力量，不敢大膽發(fā)言，提問題，怕一開始就給老師留下一個(gè)壞印象，學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)，再加上前面多種因素的影響，學(xué)習(xí)成績是會(huì)呈下降現(xiàn)象的。他們一旦受挫，就易失去自信心，產(chǎn)生畏難情緒，甚至自卑心理，進(jìn)而形成負(fù)效應(yīng)循環(huán)，從此一蹶不振。有的家長不了解教學(xué)教育規(guī)律，加上望子成龍，盼女成鳳的心切，一味責(zé)備子女學(xué)習(xí)不努力，或抱怨初中部教學(xué)質(zhì)量不如小學(xué)時(shí)好，對(duì)子女提出了近乎苛刻的規(guī)定，致使七年級(jí)學(xué)生背上了沉重的思想包袱，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。試問在這種精神狀態(tài)下的學(xué)生又如何能取得優(yōu)秀成績呢？那么，怎樣搞好九年一貫制中小學(xué)的教學(xué)銜接工作，使小學(xué)生升入初中后盡快地適應(yīng)初中教學(xué)，排除不良干擾，順利地跨越斷層提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面就我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)說幾點(diǎn)看法：一、中小學(xué)教師要交流溝通。七年級(jí)教師要做好銜接工作，將中小學(xué)的教學(xué)真正貫通，則必須與小學(xué)教師有一個(gè)互動(dòng)的過程，成功課程銜接的關(guān)鍵在于不同社群疆界的跨越：課程銜接無法落實(shí)，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是“人”無法銜接，因此小學(xué)與初中的銜接，仍有賴于系統(tǒng)中人員的溝通與互動(dòng)，交互銜接心得。筆者認(rèn)為中小學(xué)教師相互交流和溝通在現(xiàn)實(shí)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，有待加強(qiáng)，理想的狀況是七年級(jí)教師應(yīng)該有一階段與小學(xué)教師共同辦公，互相聽課，彼此掌握各自的教學(xué)情況，交流心得體會(huì)。二、研究課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證。作為接手七年級(jí)新生的語文教師，要熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，除了要熟悉《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的初中部分和初中教材，至少還要熟悉《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的小學(xué)中部分，認(rèn)真閱讀，了解小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)表示的中小學(xué)語文教學(xué)的異同和聯(lián)系心中有數(shù)，對(duì)初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體宏觀的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中起到的是指導(dǎo)性作用，只有充分理解它們，才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。三、熟悉中小學(xué)教材，弄懂其知識(shí)體系的聯(lián)系和區(qū)別，循序漸進(jìn)。任何學(xué)科都有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，是有序可循的。學(xué)生的認(rèn)知能力總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)地向前發(fā)展。同樣是有序可循的?，F(xiàn)行中小學(xué)教材的編排是注意到了這一規(guī)律的。各種知識(shí)的出現(xiàn)，難度的加深，都是螺旋上升式的。因此小學(xué)教師，特別是五、六年級(jí)的教師，不能僅僅滿足于對(duì)小學(xué)教材知識(shí)體系的熟悉和把握，也要看看中學(xué)教材，了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練角度、方式的發(fā)展走向，教學(xué)中注意為中學(xué)學(xué)習(xí)作一些必要的知識(shí)鋪墊。作為中學(xué)教師，同樣要看小學(xué)教材，注意新舊知識(shí)間的銜接，發(fā)展。運(yùn)用知識(shí)遷移來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)即是舊有知識(shí)的發(fā)展，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。正像夸美紐斯所指出的那樣：“要使先學(xué)的東西為后學(xué)的東西開路?！北热纭氨扔鳌边@種修辭手法在小學(xué)階段主要散見于各冊(cè)的一些基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，是以照樣子寫一句話，打比方的形式出現(xiàn)的。如果在初中學(xué)習(xí)“比喻”時(shí)，能列舉小學(xué)教材中的一些例句來進(jìn)行輔助教學(xué)，是會(huì)收到事半功倍的效果的。四、了解學(xué)生實(shí)際，掌握好教學(xué)節(jié)奏，穩(wěn)打穩(wěn)扎。教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想情感，興趣愛好，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)生的底子清楚。不了解，不熟悉自己的教育對(duì)象，就好好在黑暗中行走，常常事倍功半。因此七年級(jí)教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之前就到小學(xué)找其班主任老師，了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，志趣愛好等。新生入學(xué)后再用調(diào)查表或試卷的形式了解學(xué)生的全面情況（包括家庭情況）依據(jù)實(shí)際，制定出教學(xué)目標(biāo)。制定目標(biāo)時(shí)，既要有長遠(yuǎn)目光，又要有短期目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的要求不能過高過急。既要承認(rèn)現(xiàn)有水平，又不以停留在原有水平上，要向前發(fā)展。開始教學(xué)時(shí)進(jìn)度要盡量慢一些，盡可能沿用一些小學(xué)的教學(xué)方法，多一些直觀教學(xué)，使初一學(xué)生有個(gè)逐步適應(yīng)的過程，基礎(chǔ)牢固了，根深葉自茂。通過調(diào)查了解，還能注意到學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。區(qū)別對(duì)待，提出不同的要求。上課時(shí)盡最大可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提問題應(yīng)有一定的難易梯度，使之既能激發(fā)差生思考，又能給優(yōu)生以發(fā)展思維的天地。讓不同程度的學(xué)生都能努力地去學(xué)習(xí)，這樣就能避免或減少出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。五、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)習(xí)方法，發(fā)展智力。任何事物都有著它自身的規(guī)律。語文學(xué)習(xí)也不例外。如果我們能幫助學(xué)生掌握一些初中語文知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，就好象把一把把學(xué)習(xí)語文的金鑰匙交給了學(xué)生，讓他們?nèi)ラ_啟知識(shí)的寶庫，就能達(dá)到葉老所說的“學(xué)生自能讀書，自能作文”的境地。因此面對(duì)七年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)首先向他們系統(tǒng)地介紹初中語文的知識(shí)，各類知識(shí)的方方面面，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，知曉哪些知識(shí)是原小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的拓展，哪些是新增加的知識(shí)，各類知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣就能使學(xué)生對(duì)初中要學(xué)哪些知識(shí)有了總體印象，學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)雜亂無章，無從下手。其次是要進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)。呂淑湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’”。教一篇課文，不只是讓學(xué)生掌握這一課的內(nèi)容，能正確完成該課作業(yè)，更重要的是把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)同類文章的基本方法，所以一定要重視課前揭示不同體裁文章的閱讀規(guī)律，課中指導(dǎo)學(xué)生按閱讀方法去學(xué)習(xí)，課后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，注重“一課一得”，舉一能反三。比如，學(xué)習(xí)說明文能按照說明對(duì)象，抓住事物特征，理清說明順序，找出說明方法的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)散文能懂得形散而神不散的特點(diǎn)，把握住貫穿全文的敘事線索或感情線索去理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握中心。在具體的教學(xué)中還要注意有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，把培養(yǎng)思考和和記憶力結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生意義識(shí)記的方法，要讓學(xué)生懂得，必須把理解記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來，既要理解學(xué)習(xí)的材料，也要進(jìn)行必要的熟記和背誦。只靠意義識(shí)記的知識(shí)是不全面的，反之只靠機(jī)械記憶的知識(shí)是無意義和價(jià)值的。比如，在背誦默寫訓(xùn)練時(shí)就要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。如《論語六則》，就讓學(xué)生寫出“三人行，必有我?guī)煛钡睦碛墒恰啊?，《桃花源記》?