人教版必修二56向心力word教案13(編輯修改稿)
2025-01-08 04:16 本頁面
【文章內容簡介】 變化量實際上就是速度的差值，但由于速度是矢量，故應是矢量差．同一直線的兩個矢量相減，可以通過選取正方向將矢量相減轉化為代數量相減．而不在同一直線上的兩個矢量的相減，我們現(xiàn)在無法處理． 生 2：好像把我們在第三章中學過的兩個矢量相加的三角形法則逆過來運用就可以得出兩個不在同一直線上的矢量的相減． 師：剛才同學們回答得很好，說明同學們學習過程中碰到的一些問題，可以通過同學們之間的交流和討論去解決．同時也希望同學們在今后的學習過程中，加強相互間的合作 、交流，共同提高． [課堂訓練 ] 請一位學生上黑板畫出做平拋運動的物體在運動的過程中，連續(xù)相等的時間內速度變化量的矢量圖．其他同學畫在筆記本上．將同學們畫出的各種情形投影出來如圖6． 6— 5 所示．讓同學們交流、討論，指出哪個圖是符合實際的矢量圖． (具體過程略 ) 點評：該課堂訓練設計的目的是讓學生通過交流與討論進一步加深和理解速度變化量的求法． 三、向心加速度 師：請同學們閱讀教材“向心加速度”部分，分析投影圖 6． 6— 6．并思考以下 問題： (1)在 A、 B 兩點畫速度矢量 vA和 vB 時 ，要注意什么 ? (2)將 vA的起點移到 B 點時要注意什么 ? (3)如何畫出質點由 A點運動到 B 點時速度的變化量△ V？ (4)△ v／△ t 表示的意義是什么 ? (5)△ v 與圓的半徑平行嗎 ?在什么條件下．△ v 與圓的半徑平行 ? 學生按照思考提綱認真閱讀教材，思考問題，在練習本上獨立完成上面的推導過程，并準備接受老師的提問． (學生的具體回答略 ) 點評：讓學生親歷知識的導出過程，體驗成功的樂趣是新課程的重要理念． 老師傾聽學生回答 ．如果學生回答不理想，可引導學生進一步去閱讀教材解決，老師也可提出遞進性的問題引導學生進一步去思考．如： 師：在圖 6． 6— 6 丁中，△ v的延長線并不通過圓心，為什么說這個加速度是“指向圓心”的 ? 此時，學生可能不知如何回答，老師一定要在學生充分討論的基礎上再引導學生從課本上找答案．即課本第 50 頁上的第 5 行的“將 vA的起點移到 B，同時保持 vA的長度和方向不變，它仍可代表質點在 A處的速度．”這一句話就是答案的依據． 點評：通過這一形式，將課本第 50 頁的“思考與討論”融進師生的交流與討論中． 得出結論：當△ t 很小很小時， △ v 指向圓心．
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