【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 和好的習(xí)慣？⑻對(duì)學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)成果，教師怎樣檢查才能做到科學(xué)、高效？自學(xué)檢測(cè)⑴什么是自學(xué)檢測(cè)？ ⑵自學(xué)檢測(cè)題如何確定？⑶自學(xué)檢測(cè)題一般有哪些類型？ ⑷自學(xué)檢測(cè)題什么時(shí)候完成？ ⑸自學(xué)檢測(cè)題如何檢查？⑹自學(xué)檢測(cè)題教師是否要逐一對(duì)答案過(guò)手？ 合作交流⑴為什么要進(jìn)行合作交流？合作交流的功能是什么？ ⑵合作交流的條件是什么？ ⑶合作交流時(shí)教師應(yīng)做什么？⑷合作交流中個(gè)性問(wèn)題、共性問(wèn)題如何解決？ ⑸如何解決課程緊，教學(xué)任務(wù)重，而合作交流占用時(shí)間長(zhǎng)的矛盾？ ⑹在小組合作交流時(shí)，教師應(yīng)如何處理好組內(nèi)優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系？⑺在合作交流時(shí)教師應(yīng)教給學(xué)生哪些技能？⑻學(xué)生在心理方面有哪些不利于合作交流的表現(xiàn)？如何調(diào)節(jié)？ ⑼在合作交流中，教師運(yùn)用哪些技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情？ 展示點(diǎn)撥⑴學(xué)生課堂展示有何意義？⑵學(xué)生課堂展示，體現(xiàn)出怎樣的新課程特點(diǎn)？ ⑶課堂學(xué)生展示的內(nèi)容如何確定？⑷展示的任務(wù)如何分配？不同的安排方式有何優(yōu)缺點(diǎn)？ ⑸展示點(diǎn)撥中教師應(yīng)該怎樣做？⑹在課堂展示時(shí)，如何教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)？ ⑺課堂上教師應(yīng)在何時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，才能確到好處？ ⑻課堂展示的形式有哪些？⑼學(xué)生書寫展示的內(nèi)容占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，怎么辦？ ⑽學(xué)生在課堂上展示偏離主題時(shí)怎么辦？⑾課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后對(duì)一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)如何處理？⑿如何激發(fā)學(xué)生的展示欲望，克服展示疲勞癥？ 分層訓(xùn)練⑴分層訓(xùn)練在什么時(shí)候完成？⑵分層訓(xùn)練的時(shí)間總是不夠怎么辦？⑶分層訓(xùn)練的題目與課本上的題目之間有何關(guān)系？是否重復(fù)？ ⑷課本上的例題和習(xí)題何時(shí)完成？⑸分層訓(xùn)練中的習(xí)題教師如何處理才能使知識(shí)掌握落到實(shí)處？ 拓展延伸⑴拓展延伸在“24字”課堂教學(xué)模式中的含義是什么？ ⑵拓展延伸什么時(shí)間完成？是否所有學(xué)生必須完成？第三部分 “24字”教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、指導(dǎo)和應(yīng)用在新的模式下，班級(jí)劃分學(xué)習(xí)小組的原則是什么？學(xué)習(xí)小組如何劃分？學(xué)習(xí)小組小到兩人一個(gè)組，有何好處？如何對(duì)小組進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，以促進(jìn)小組和諧發(fā)展？在小組學(xué)習(xí)時(shí)有些優(yōu)秀生比較自私，不愿幫人該怎么辦？如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行具體指導(dǎo)？附太谷恒達(dá)中學(xué)班級(jí)小組評(píng)價(jià)方案。附太谷縣侯城中學(xué)小組評(píng)價(jià)方案。第四部分 “24字”教學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的編寫及課堂應(yīng)用為什么要倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)？什么是“導(dǎo)學(xué)新方案”？“課堂導(dǎo)學(xué)案”與“教材”、“教輔”的關(guān)系是怎樣的？“課堂導(dǎo)學(xué)案”的編寫應(yīng)遵循哪些原則？導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？“課堂導(dǎo)學(xué)案”的編寫如何避免習(xí)題化？ 24字教學(xué)模式下的“課堂導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般有幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié) 如何編寫？如何把握？教師如何用共有的導(dǎo)學(xué)案，形成在課堂上個(gè)體執(zhí)行的學(xué)案？附初中、小學(xué)新學(xué)課導(dǎo)學(xué)案優(yōu)秀案例。附初中、小學(xué)教師由共用導(dǎo)學(xué)案形成在課堂上個(gè)體執(zhí)行的學(xué)案優(yōu)秀案例。第五部分：“24字”教學(xué)模式導(dǎo)引下的“練習(xí)課”“試卷評(píng)講課”的具體上法練習(xí)課如何上？試卷講評(píng)課如何上？第六部分 “24字”教學(xué)模式下《高效中考復(fù)習(xí)方案》的編寫及課堂上的應(yīng)用九年級(jí)《高效中考復(fù)習(xí)方案》有何特點(diǎn)？《高效中考復(fù)習(xí)方案》具體在課前如何編寫？《高效中考復(fù)習(xí)方案》教師在上課時(shí)如何落實(shí)和把握？附中考七科優(yōu)秀高效中考復(fù)習(xí)方案案例附小學(xué)優(yōu)秀復(fù)習(xí)課案例。第七部分 區(qū)域性小學(xué)、初中、高中一體化課改推進(jìn)措施教育局有哪些具體推進(jìn)課改的措施？教育局教研室有哪些具體推進(jìn)課改的措施？五、教師應(yīng)明確的理念知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的； 能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的。時(shí)間加汗水型教師，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教育家魏書生說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)做三件事：一是自強(qiáng)；二是育人；三是教書。教師應(yīng)進(jìn)入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。理解多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少； 教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。第四篇：做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂做智慧型教師創(chuàng)建高效課堂學(xué)習(xí)山西太古教學(xué)模式的啟示和收獲這學(xué)期，緊跟課改步伐，學(xué)習(xí)了張四保的課改經(jīng)驗(yàn)和方法，有很多啟示和收獲。一、大容量的課堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)太谷的課堂上，看到的是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的練習(xí)題，學(xué)生一節(jié)課，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新知識(shí)的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)題化，學(xué)生在整堂課中，是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題習(xí)題化，學(xué)習(xí)具體化。二、學(xué)生主動(dòng)參與，教師精講精練太谷課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，然后讓會(huì)做的學(xué)生先講，如果都不會(huì)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。三、小組合作，人人參與。課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，遇到小組解決不了的問(wèn)題，由大組長(zhǎng)或者班級(jí)里的其他小組幫助解決，這樣，講解問(wèn)題的組長(zhǎng)既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識(shí)，組員也學(xué)會(huì)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。我們語(yǔ)文教研組學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式，做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂方面有很大起色：加強(qiáng)了教師培訓(xùn)，徹底轉(zhuǎn)變了教師觀念課程改革，課堂教學(xué)是主陣地，教師是實(shí)施者，改革要成功，學(xué)校對(duì)全體老師進(jìn)行理念上的培訓(xùn)，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學(xué)模式，從思想的根源上徹底轉(zhuǎn)變了觀念，課堂上充滿了課堂改革氣息，每位教師都以改革理念深入課堂，創(chuàng)建新型高效課堂而努力?？茖W(xué)分組，加強(qiáng)學(xué)生了培訓(xùn)太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學(xué)分配，在此，學(xué)校要深入了解太谷二十四字教學(xué)模式中小組的分配原則，并結(jié)合本校實(shí)際，出臺(tái)小組分配方案，以及設(shè)置的色卡。并提前對(duì)班主任加強(qiáng)培訓(xùn)，讓班主任再培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立這樣幾個(gè)觀念：(1)講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次.(2)錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫助別人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò).(3)知識(shí)沒(méi)有教會(huì)，只有學(xué)會(huì).(4)競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，以學(xué)定教，進(jìn)行合理的小組合作學(xué)習(xí)，捆綁式評(píng)價(jià)，精心準(zhǔn)備特色卡，使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)起來(lái)，創(chuàng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明白了，競(jìng)爭(zhēng)不是超越別人，而是超越自己改變角色，變教案為學(xué)案，變主演為導(dǎo)演本學(xué)期，教研組精心規(guī)劃，集體備寫導(dǎo)學(xué)案教師應(yīng)根據(jù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化環(huán)節(jié)，細(xì)化流程，形成各自的學(xué)案。教師講時(shí)做到了學(xué)生會(huì)的不講，通過(guò)小組合作能學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。教師盡量做到以練代講、學(xué)生代講、教師精講。課堂教學(xué)模式的改革，是一條沒(méi)有起點(diǎn)又沒(méi)有終點(diǎn)的道路，太谷縣的改革只能給我們一個(gè)啟示，沒(méi)有最好的教育，只有最適合學(xué)生的教育，給每一個(gè)學(xué)生提供最適合于他的教育，使其健康成長(zhǎng)，快樂(lè)成長(zhǎng)，這就是最好的教育。第五篇：做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂做智慧型教師 創(chuàng)建高效課堂山西省太谷縣教研室主任： 張四保一、近年來(lái)太谷縣教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提升情況簡(jiǎn)介高考2006年大文大理一次性達(dá)線600人 2007年大文大理一次性達(dá)線1200人 2008年大文大理一次性達(dá)線1800人 2009年大文大理一次性達(dá)線2400 2010年大文大理一次性達(dá)線2600人 2011年大文大理突破3300人大關(guān) 2012年大文大理一次性達(dá)線3500人中考山西省統(tǒng)