關(guān)愛(ài)留守兒童的案例分析[優(yōu)秀范文五篇](編輯修改稿)
2024-10-14 01:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 外精力特別充沛，一下課就看不見(jiàn)人影，總是大汗淋漓地回教室，一下子靜不了。課堂作業(yè)不能主動(dòng)、及時(shí)地完成，邊做邊玩，注意力難以集中。父母都在外打工，由于工作的原因，無(wú)暇顧及孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既態(tài)度粗暴，動(dòng)輒出手。據(jù)家長(zhǎng)和老師觀察，雙燁腦子不笨，學(xué)習(xí)認(rèn)真起來(lái)比一般同學(xué)接受還快。但因?yàn)楹脛?dòng)分心，在班里相對(duì)落后。案例分析 瑞典教育家哈巴特說(shuō)過(guò)“一個(gè)母親勝過(guò)一百個(gè)教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)”。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中由于長(zhǎng)期與父母分離，得不到正常的家庭教育，無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，自身權(quán)益和安全得不到保障，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，往往表現(xiàn)出成績(jī)不理想，道德行為的失范等現(xiàn)象。同學(xué)對(duì)于小燁的不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)上課，屢教不改有些排斥，個(gè)別有時(shí)可能還會(huì)譏諷她。這使她對(duì)班集體產(chǎn)生抵觸情緒，而不太參與班級(jí)體的活動(dòng)。由于上課注意力不集中、貪玩，完不成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)校中無(wú)法獲得成功的體驗(yàn)，結(jié)果是自信的喪失，從而喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。有時(shí)對(duì)于同學(xué)的欺負(fù)和排擠心理產(chǎn)生不滿的情緒，而這種情緒無(wú)法得到很好 的宣泄，得不到父母及時(shí)正確的引導(dǎo)，比較容易走極端，造成心理抑郁、性格孤僻，因而表現(xiàn)為不愿與人說(shuō)話交流、性格內(nèi)向、自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求。雙燁的父母常年在外打工，發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題只能通過(guò)電話教育，施以一些威脅之類的言語(yǔ)試圖讓他聽(tīng)話，認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知對(duì)于一個(gè)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，知識(shí)的習(xí)得、習(xí)慣的改變和養(yǎng)成是需要督促和幫助的，是一個(gè)漸變的過(guò)程。根據(jù)的需要層次理論，人除了基本的生理需要外，還有歸屬的愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需要。他只有在這個(gè)群體中，才能實(shí)現(xiàn)這些需要，因此他一步步蛻變了，做小動(dòng)作、作業(yè)不完成、打同學(xué)??實(shí)施策略一、“代理家長(zhǎng)” 從我做起介于小燁的情況，我成了他的“代理家長(zhǎng)”，按照“二知、二多、二溝通”的要求，在生活上細(xì)心照顧，學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，做孩子生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人，成長(zhǎng)的保護(hù)人。二知即知道他的個(gè)人基本情況、家庭基本情況。二多即多和他談心溝通，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多到其家中走訪，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決家庭實(shí)際困難。二溝通即定期與其父母和托管人聯(lián)系溝通，交流其教育情況，形成管護(hù)、教育、引導(dǎo)他的有效合力。二、回歸課堂 家長(zhǎng)變老師激勵(lì)教育，喚起信心“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除小燁這種破罐子破摔的思想，我常在課余找他聊天，看到他大汗淋漓的時(shí)候幫他擦汗，讓他幫我拿作業(yè)本。從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手，耐心地矯正他上課好動(dòng)的行為。堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，積極強(qiáng)化，針對(duì)他尚能接受教師暗示的特點(diǎn)，課堂中有意識(shí)地利用目光暗示、點(diǎn)頭暗示等手段，及時(shí)提醒他遵守課堂紀(jì)律，逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)課的習(xí)慣。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的小燁今天坐得真端正！”“我們的小燁小朋友舉手真積極，還能當(dāng)小老師，幫同學(xué)解決困難了”“我們的??”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，小燁是我們整體中的一員。漸漸的，小燁開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，在食堂回教室的路上，他從后面偷偷的拉住我的手，稚嫩的臉上露出燦爛的笑容，讓我倍感欣慰。一次放學(xué)整理書(shū)包的時(shí)候，我看他拉鏈一直拉不上，就去幫他整理好并且給他背上，他居然說(shuō)：“謝謝老師！”我還以會(huì)心的微笑：“你真是一個(gè)懂禮貌的孩子！”趁熱打鐵，融入集體老師的表?yè)P(yáng)讓小燁重拾了信心，同學(xué)也投來(lái)了贊許的目光，無(wú)限的光榮感讓他有了歸屬感，變得更加自信。趁熱打鐵，我讓其加入了班干部的行列——紀(jì)律委員。首先是為了讓他起到表率的作用，自覺(jué)遵守紀(jì)律，這樣才能去管理同學(xué)。其次，在管理同學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)溝通、交流、合作。讓他感受到自己也是集體不可或缺的一員。實(shí)施成效 通過(guò)老師、同學(xué)的幫助，加上小燁自身的努力，幾個(gè)月下來(lái)有了很明顯的進(jìn)步?？吹酵瑢W(xué)能主動(dòng)問(wèn)好，當(dāng)同學(xué)遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手；自己遇到困難了，會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師或同學(xué)。上課注意力集中的時(shí)間越來(lái)越久，課堂上不會(huì)再去打擾同學(xué)上課，做小動(dòng)作的次數(shù)少了，找同學(xué)說(shuō)話的次數(shù)也在慢慢減少。課外，總能看到他的小身影在教室里收拾衛(wèi)生工具、擺桌椅??撿到東西主動(dòng)上交給老師。小燁的奶奶還反映，現(xiàn)在在家里能主動(dòng)幫家人做一些力所能及的事。晚上會(huì)和奶奶聊聊在學(xué)校里發(fā)生的事，比如：今天老師表?yè)P(yáng)了誰(shuí)，今天老師批評(píng)了誰(shuí)??后記一直以來(lái)，我把小燁當(dāng)成了自己的孩子，更多地去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他。當(dāng)他有點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，我會(huì)電話聯(lián)系他的父母，讓他們及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多和他溝通，多聽(tīng)聽(tīng)他的心里話；當(dāng)他范錯(cuò)誤的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)無(wú)法抑制自己的情緒，但每當(dāng)此時(shí)我總是提醒自己倒數(shù)10秒，冷靜下來(lái)，我不能放棄這個(gè)孩子，告訴自己：慢慢來(lái)，改變需要一
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