【文章內(nèi)容簡介】 二、活動激趣葉圣陶先生指出：教育的目標在于“造就善于處理生活的公民”，語文是生活中的一種必要工具，引導學生由單一的語文學習不如廣闊的語文空間，在學語文的同時學做人，再長智力的同時養(yǎng)成習慣，在練就基本工的同時提高自身的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而促進自我人格的全面完善，這已經(jīng)成為語文教學中的重中之重。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學生的學習興趣。我在所教班級從初一到初三結(jié)合不同階段有計劃、有目的的開展了以上語文活動，力求使每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，在各項活動中展示自己的才華。在開展活動的過程中，我也更進一步了解了學生的優(yōu)點和缺陷，以便在以后的教學中能更好的因材施教。三、教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，包括學生態(tài)度、興趣、能了、個人特質(zhì)、先前經(jīng)驗、家庭背景等。古人云“親其師，信其道”，學生一般你喜歡知識面廣博的老師。老師教學就應(yīng)該有的放失，因人施教。你的學生知識深度、知識成面、個性喜好、思維模式等等都要考慮。由于學生個體之間在智力、生活經(jīng)驗、認知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異，接受的程度不一樣，你怎么可以一概而論呢？這就體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學理念。現(xiàn)在的初中學生，自主意識強，他們自尊自信，需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱，缺乏刻苦精神，學習習慣不穩(wěn)定，易產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。語文是一門及其生活化的學科，課文是社會生活的反應(yīng)，初中學生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。而在傳統(tǒng)的教學體制下，學生走進課堂，就走進了一個早已預(yù)設(shè)好的，可能是外在于他的“書本世界”。在單純的知識傳遞過程中，學生的生活經(jīng)驗不被重視，甚至被排斥在課程之外。而今不同了，新課程認為學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學習不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。缺少生活經(jīng)驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學生生活經(jīng)驗的關(guān)注，將是不完整的學生關(guān)注。如果我們讓學生受困于書本世界，就難以使他們領(lǐng)略到現(xiàn)實世界為書本知識的運用提供的誘人境界和無限風光，這樣書本知識就會成為“一潭死水”，這樣獲得的理性認識也是不可能“充沛”、“鮮活”的。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西”。語文教學應(yīng)該以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來?？s短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好興趣。弘揚人的主體性發(fā)展是現(xiàn)代社會發(fā)展的主題，在語文課堂教學中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生的主體發(fā)展，是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學好語文的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學觀過分注重教師的權(quán)威性，輕視學生學習的主體性，強調(diào)灌輸式教育方法，往往把教學的重點放在課堂教學上。老師首先在課堂教學中給學生教授知識，課后要求學生進行練習和作業(yè)，然后，定期考試和測評，長此以往，周而復(fù)始，便形成了“先教后學”的教學模式和教學思維。教師是教學計劃的嚴格執(zhí)行者學生是教師執(zhí)行教學任務(wù)的跟從者。教師似乎變成了“勤教師”，學生卻變成了被動學習的懶學生。上課之前要求學生進行簡單的預(yù)習，不要求學生做深度預(yù)習，惟恐在課堂教學過程中提出預(yù)想不到的問題或搞什么“花樣”。教師根據(jù)自己的教學設(shè)計，在課堂教學中盡顯教師“風采”，雖然教學氛圍非常熱烈，但是導致教學效果平平。在這種教學過程中，學生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打采的喊著“對、是、會”。在這種“先教后學”教學觀的影響下，學生的學習方法漸漸地變成了等待式、被動式學習，最終失去了自主學習能了。然而“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。因此，應(yīng)該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態(tài)度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來，把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把“負擔”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學生把自主學習變成一種愉快的生命體驗。課堂教學中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質(zhì)量，則是二者相互作用的結(jié)晶。其中，情感在非智力因素中占有重要地位。在教學中，教師不應(yīng)自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應(yīng)，對學習內(nèi)容采用漠然置之的態(tài)度，整個課堂猶如一潭死水，必然會影響學習效果。語文課本中的每一篇課文都是一片完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與課堂氣氛相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好的理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺的進入到角色之中。在講授藝術(shù)性較強的課文時，還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動學生積極的感情參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒，駕馭課堂的輕松自如，點撥知識的深入淺出，都可為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。提高學生的興趣是一門教學的藝術(shù)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥恚瑢W習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變