【文章內(nèi)容簡介】 念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，來講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。三、概念的深化概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。（一）概念的階段性有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認(rèn)識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進(jìn)的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認(rèn)識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。（二）概念的發(fā)展性有些物理概念是隨著科技進(jìn)步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對核力的認(rèn)識還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。綜上所述，我們對物理概念教學(xué)進(jìn)行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)初中物理概念教學(xué)之我見社會要想進(jìn)步首先是科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運(yùn)用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領(lǐng)域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領(lǐng)域。這也是初中物理學(xué)習(xí)的目的。初中物理的學(xué)習(xí)首先就是概念的學(xué)習(xí)。本人就初中物理學(xué)習(xí)的基本問題對物理概念學(xué)習(xí)的一些感受具體談?wù)?。初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實(shí)踐和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的出發(fā)點(diǎn)。如果學(xué)生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律或公式去解決實(shí)際問題就會感到困難。要想進(jìn)一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進(jìn)行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解物理概念，并運(yùn)用概念解決相關(guān)實(shí)際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“速度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。一、學(xué)科聯(lián)系，做好鋪墊“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實(shí)驗(yàn)中，測物體的速度是剛學(xué)的新內(nèi)容，測速度是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的速度公式進(jìn)行測量。從而為本節(jié)教學(xué)節(jié)約時間。利用以前數(shù)學(xué)中的許多相關(guān)知識可以有效的解決物理學(xué)習(xí)中的新問題。起到知識鋪墊的作用。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)興趣做好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。通過演示實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認(rèn)識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實(shí)驗(yàn)過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。三、改進(jìn)教法，重視過程教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—教材、教具等”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進(jìn)行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因?yàn)檫@個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實(shí)含義。四、針對考點(diǎn)，深化提高密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認(rèn)識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。從而為以后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)物理的基本方法。起到授人以漁的目的。第五篇：初中物理概念匯總初中物理概念匯總（一）光、電、熱、力1．一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲停止。2．聲音靠介質(zhì)傳播，聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，真空不能傳聲。3．聲音的三要素是：①音調(diào)（是指聲音的高低，它是由發(fā)聲體振動的頻率決定的，頻率越大，音調(diào)越高）。②響度（是指聲音的大小，它跟發(fā)聲體振動的振幅有關(guān)，還跟距發(fā)聲體的遠(yuǎn)近有關(guān)，振幅越大,距發(fā)聲體越近，響度越大）。③音色（指不同發(fā)聲體聲音特色,不同發(fā)聲體在音調(diào)和響度相同的情況下,音色是不同的。）4．從物理學(xué)角度講，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音；防止和減小噪音的方法：①聲源處；②傳播過程；③耳邊。5．光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。光在真空的速度是