分子原子教案(編輯修改稿)
2024-10-14 01:03 本頁面
【文章內容簡介】 ，看我們做個小實驗。演示：品紅擴散問：大家看到什么現(xiàn)象？是不是重力作用才使品紅下落的？我們可以再看下面的實驗。活動探究。教師：在試管中加少量水，加酚酞，滴加濃氨水。學生觀察，回答現(xiàn)象。師：剛才我將加酚酞的水和濃氨水放到一起，人為讓他們接觸，溶液變紅了，那么不直接讓它們接觸會不會變色呢？想想你會怎樣設計實驗？學生小組討論思考：確定方案回答，其他做補充。請一組同學上來做給大家看。學生一起歸納分子特征：分子是運動的。討論交流：燒杯A、B哪些條件相同？哪些條件不同？這樣設計起什么作用？ 師：其實我們聞到花的香味不是我們的鼻子在運動就是花香分子運動的結果。（調節(jié)課堂氣氛，讓學生輕松學知識）分子是時刻運動的，在我們生活中你能再舉出一些分子運動的例子嗎？ 學生舉例問：濕衣服再陽光下容易干，還是再陰涼處容易干？說明分子運動和什么有關？ 學生猜想：和溫度有關。演示實驗：加熱食醋總結：溫度越高，分子運動越快。學生再舉生活中的例子。創(chuàng)設情景：冬天，水缸放在室外會被水漲破，是不是水分子變大了？ 問：水的三態(tài)變化發(fā)生是化學變化嗎？相同質量時，體積為什么不相等呢？水分子自述中問到我們第二個問題是什么？你怎樣認為？比喻講解：取滿滿一杯沙子，在里面加水，能加入嗎？說明沙粒之間存在什么？那么分子呢？演示：10ml酒精和10ml水混合，（學生量?。┗旌?。學生觀察現(xiàn)象、分析原因，總結結論：分子之間有間隔。多媒體播放：分子之間空隙的相互占據(jù)，其實品紅實驗中也可以說品紅分子進入了水分子之間的空隙。（二）設疑：水分子和水通電都可以使水減少，那么這兩種情況下的變化是否相同呢？ 學生思考并回答（一個物理變化，一個化學變化）物理變化是：液態(tài)水分子之間間隔增大變?yōu)闅鈶B(tài)?；瘜W變化是：水變成了氫氣何氧氣。問：水變成氫氣和氧氣還是水嗎？也就是水分子變成氫氣、氧氣分子還是水分子嗎？ 解釋化學變化，實際就是分子的變化。而分子變了之后，就不再有原來的化學性質。所以分子概念：分子是保持物質化學性質的最小粒子。問：水分子是怎樣變成氫氣、氧氣分子的呢？ 觀察課本P52頁：水分解示意圖說明分子可以再分成更小的微粒：原子 打出水分子分解運動動畫。打出水分子、氧化汞分子分解示意圖及氫氣與氯氣反應的示意圖。讓學生觀察、分組討論，比一比回答下列問題，看哪組答的多。在化學變化中：（1）一定不變的有：（2）一定變化的有：（3）可能變化的有：思考物理變化與化學變化的區(qū)別。討論、總結：物理變化：分子之間間隔變化、分子本身不變?；瘜W變化：分子本身發(fā)生變化，分成原子，原子重新組合成新物質的分子。原子定義：原子是化學變化中的最小粒子。提出問題：分子概念中為什么只強調化學性質？ 教師釋疑：（如同一個人站不成隊形一樣，單個分子既無色、態(tài)、味可言，也無氣、液、固之分，所以分子定義中自然不會提到物理性質）（三）練習鞏固：用分子、原子觀點解釋下列現(xiàn)象夏天架電線要松，冬天架電線要緊。樟腦丸放一段時間消失了，衣櫥中有樟腦的氣味。（四）總結：學完本課你該知道：物質是由原子、分子等微小粒子構成的。分子是保持物質化學性質的最小微粒。原子是化學變化中最小的粒子，原子可以相互結合形成分子。同種物質分子化學性質相同，不同種物質分子化學性質不同。判斷下列說法正確嗎？分子一定比原子大。靜止的水中水分子是靜止的，沸騰的水中水分子是運動的?？諝馐怯煽諝夥肿咏M成的。同種原子可以結合成分子，不同種原子不能結合成分子。（五）作業(yè)：布置科普小文章（二選一）分子的自述假設你是一個水分子在浩瀚的海洋里你會看到什么？第四篇：分子和原子教案《分子和原子》教學設計（第一課時）榆林市第五中學王亞玲教學目標：知識與技能認識分子的基本特征，知道物質是由分子和原子等微小粒子構成的；能運用分子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。過程與方法能從常見的現(xiàn)象入手進行合理的推理和想像，通過討論交流分析能主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解。情感、態(tài)度與價值觀激發(fā)學生對物質微粒構成的探究欲，喚起學生對科學的好奇與向往。教學資源分析從本課題開始，學生將對微觀世界有所了解。教材首先從學生熟悉的日常現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，引起學生思考，激發(fā)學生對微觀世界的求知欲、好奇心。接著用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索和現(xiàn)代證明略作描述，確立物質是由分子、原子等微小粒子構成的觀點。然后通過探究活動對分子的性質作進一步闡述。教學策略分析本課題首次引導學生進入微觀世界，微觀粒子既看不見也摸不著，為此，在進行本課題教學時，要充分利用學生熟悉的宏觀現(xiàn)象，創(chuàng)設好教學情境，發(fā)揮學生的想象、推理能力。在探究分子的性質時，因為分子不可觸摸，因此，一方面
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