【文章內(nèi)容簡介】 自己的位置，讓學生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達出來。學生們看得不亦樂乎，說的也不亦樂乎，在歡快和輕松的氣氛中又一次的操練和鞏固了本課句型，使學生的口語能力和水平在無形中也得到了鍛煉和提高，也使本堂課達到了一個小高潮。這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。信息技術以空前的速度迅猛發(fā)展，校園網(wǎng)的建立，互聯(lián)網(wǎng)的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據(jù)教學的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據(jù)教學的實際情況，向?qū)W生提供一些教育網(wǎng)址，引導學生從網(wǎng)絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。把信息技術作為英語課程整合的交流工具把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，促進學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展。教師要根據(jù)每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內(nèi)容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現(xiàn)了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉(zhuǎn)”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質(zhì)量。把信息技術作為英語課程整合的探究工具探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學習內(nèi)容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創(chuàng)設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學規(guī)律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。進一步培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新能力。信息技術與英語學科整合，重在過程。整個教學過程通過先進的教學手段，為學生設置問題，設置情景，并通過步步提示，讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律，尋求解決問題的思路和方法?？梢哉f，英語學科在信息技術環(huán)境下進行教學是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，將受到越來越多英語教師的鐘愛，只要在整合過程注意妥善處理好上述幾個問題，就能有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。信息技術與學科整合教學案例唐家莊中學孫希寶第四篇：信息技術與小學英語學科整合教學案例巧妙運用板書和自制教具進行小學英語教學案例四皓鎮(zhèn)中心小學 趙亞榮Lesson 1 What time is it?（第一課時）案例片段描述：片段一：在導入新課“clock”一環(huán)節(jié)時，四皓鎮(zhèn)送教老師楊容榮同志用112這些數(shù)字組成了一個鐘表模型，然后引導學生對本課功能句“What time is it?It’s?o’clock”進行問答練習。當黑板上出現(xiàn)了一塊鐘表時，孩子們一下子就被楊老師吸引住了，聽課老師被楊老師精彩的表現(xiàn)折服。片段二： 在操練和鞏固環(huán)節(jié)，楊老師設計了一個“猜謎語”的游戲。楊老師自制了一個表示時間的電子鐘表，翻動時分秒對應的卡片就會出現(xiàn)不同的時間，先指明一個學生猜，讓其他學生判斷正誤，這個環(huán)節(jié)適合小孩子愛玩的特點。片段三：楊老師在教學本課出現(xiàn)的新單詞時，如“eight o’clock、Time、five fifty、twelve thirty”等單詞時運用手中的卡片正面出現(xiàn)英文字母，反面出現(xiàn)中文，雖然她沒有給孩子教中文，但孩子們通過卡片的閃現(xiàn)已經(jīng)搞清楚了單詞的意思。還有，楊老師在教單詞發(fā)音時，她將卡片卷起來，出示重點的元音字母和字母組合，先讓學生掌握主要讀音，在過渡到整個單詞發(fā)音。課后反思：在楊老師這堂課中，沒有運用多媒體，音頻，視頻資料，就是普普通通的圖片和卡片，但是這節(jié)課卻色、香、味俱全，尤其是楊老師 的板書設計為她贏得了更高的人氣指數(shù)。所以說，一位優(yōu)秀的教師，并不是只有運用多媒體才能講出一節(jié)高水平的課，只要用心、用智慧也能創(chuàng)造出更為精彩的課堂。在“片段一”之前，楊老師和學生先進行了交流，然后問孩子們喜歡劉謙嗎？因為孩子們喜歡魔術，用上公眾人物劉謙能夠讓學生產(chǎn)生興趣。接著楊老師模仿劉謙變魔術變出了一塊鐘表，也就是“片段一”。此時，呈現(xiàn)本課新知，學生很感興趣，注意力緊跟畫面的變化，學生很快理解了時間的表示方法，輕松掌握了本課重點句型。在“片段二”中，同學們進行猜時間的游戲。雖然開始時學生有點摸不著頭腦，但在老師的引導下，能夠配合老師做這個游戲，迅速進入狀態(tài)，對于鄉(xiāng)村來說，已經(jīng)是一個不小的進步。同時也發(fā)展了孩子的創(chuàng)新性思維。在“片段三”中，楊老師運用圖片進行單詞教學，不僅提高了學生的注意力，而且有效解決了英語課堂中把英語當成漢語來教的陋習，而且對學生潛移默化的運用了“自然拼讀法”的英語學習方法。通過楊老師的這節(jié)課，我們不僅學習到她先進的教學理念和方法，更找到了農(nóng)村小學英語課改的方向。進一步明確了板書設計和自制教具在英語教學中發(fā)揮的作用。我想我們不光把學習說在嘴上，更要落實在實際行動上，感謝縣局的這次送培下鄉(xiāng)，感謝楊老師精彩表現(xiàn)。第五篇：分享最新信息技術與學科整合教學案例分享最新信息技術與學科整合教學案例原來我一直認為語文課主要靠語言表達，許多內(nèi)容無法在網(wǎng)絡教學中得以完成，或者不借助網(wǎng)絡也可以完成，但經(jīng)過一個學期的實踐，我感到了網(wǎng)絡的神奇，我領略了網(wǎng)絡的魅力，因為信息技術既可以豐富視聽感受，也可以化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物，它集圖象、聲音、文字、與時代氣息于一體，使用這一媒介，可豐富學生的知識，開闊他們的視野，讓語文課更富吸引力。下面以《美麗的武夷山》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。片斷1：美麗的風光，高漲的興趣?！睹利惖奈湟纳健肥且黄獙懢暗恼n文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。我是這樣導入的：師：同學們，我們每年都有兩次