【文章內(nèi)容簡介】 中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，通過活動，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動和諧全面的發(fā)展。《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學(xué)下來，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。學(xué)生的體會都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí) 出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況?！兑粋€中國孩子的呼聲》教學(xué)反思《一個中國孩子的呼聲》與我們學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”難以激發(fā)，對“戰(zhàn)爭之恨”、“和平之望”的這種“理”更是難以滲透。在設(shè)計(jì)教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢？首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢？任憑教師的“千呼萬喚”，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達(dá)到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點(diǎn)，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受；讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達(dá)到生生、師生之間的互動、互補(bǔ)，共同提高。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴?！队|摸春天》教學(xué)反思《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。１．在教學(xué)中，多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑?dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩??從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識到，安靜其實(shí)在用自己的心來觸摸春天。２．課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問題引發(fā)思考，品味語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。，重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過深入地讀，去體會，學(xué)生理解其中的含義?！渡?生命》課后反思執(zhí)教了《生命 生命》這篇課文，讓我感覺，自己做到了以下幾點(diǎn)。一、重視文章的寫作背景，因?yàn)槿魏我黄梦恼碌恼Q生，都和作者的當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、情感狀態(tài)和思想狀態(tài)有關(guān)，沒有這個前提，作者的感受就會遜色一分。這篇文章所以，我在介紹作者情況的時(shí)候，沒有作為只讓學(xué)生了解作者的基本情況，而是作為一個情感的鋪墊和渲染，使學(xué)生了解杏林子的不幸遭遇，走近杏林子，以致達(dá)到走進(jìn)杏林子的內(nèi)心，去體會作者內(nèi)心的情感，從而去理解體會她的文章的思想，和作者產(chǎn)生共鳴。三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生通過深入地讀，去體會。比如：我讓學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”這兩個詞理解其意思，體會飛蛾的求勝欲望，讀出感情。學(xué)生讀得還不夠，我又讓學(xué)生走近飛蛾，每個人做了個體驗(yàn)活動，讓學(xué)生右手緊握左手的食指，讓左手指像飛蛾一樣掙扎，再次體會飛蛾在沒有逃脫的可能下，還在為自己的生命掙扎，這種生的欲望是多么強(qiáng)烈啊！然后又讓學(xué)生朗讀。學(xué)生的感情加入了更多的自己的體驗(yàn)。接著我又讓學(xué)生把自己當(dāng)成飛蛾，把自己掙扎時(shí)的想法說出來，使學(xué)生走進(jìn)飛蛾的內(nèi)心，明白遇到困難，要給自己不斷地鼓勵，這樣才有可能戰(zhàn)勝困難。四、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生的感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的例子，結(jié)合自己的理解來體驗(yàn)感受。比如：讓學(xué)生抓住“糟?！边@個詞理解其意思，并說說什么是糟蹋生命，什么是不糟蹋生命？當(dāng)學(xué)生說不糟蹋生命就是要做有意義的事時(shí)，我又讓學(xué)生說說什么是有意義的事?學(xué)生說的都是自己身邊的小事，都是自己的獨(dú)特體驗(yàn)。《鄉(xiāng)下人家》課后反思《鄉(xiāng)下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。一、本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法。教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會情味，交流時(shí)暢所欲言，致辭時(shí)內(nèi)化語言”的方式展開教學(xué)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關(guān)注他們情感的生成、個性的體驗(yàn)和生活的聯(lián)系。本文的教學(xué)目標(biāo)有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”“學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中，同時(shí)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，寫法的引導(dǎo)，使人文性與工具性融為一體。三、教學(xué)策略與手段１．看圖導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這樣一來，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。２．自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。３．讀讀寫寫，積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景?！遏~游到了紙上》課后反思《魚游到了紙上》是一篇精讀課文，通過講述一位聾啞青年認(rèn)真地觀魚畫魚，贊揚(yáng)了青年做事專注、勤奮，堅(jiān)持不懈的精神。首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“魚怎么會游到紙上呢”初讀課文，并用自己的語言簡要概括其意思；接著重點(diǎn)品讀課文第7自然段，抓住一些關(guān)鍵詞“一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫”，結(jié)合課文內(nèi)容、直觀形象的圖片理解其意思，并要求學(xué)生通過朗讀來表達(dá)對“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的理解，表現(xiàn)青年“靜靜地畫”，為此，采用了個別讀、師生對讀等不同的形式，在讀悟中感受到青年畫技的高超，感悟“魚游到了紙上”。同時(shí)在熟讀理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了兩次不同層次的填空，幫助學(xué)生積累這段文字。出示工筆畫，理解“工筆”的意思，并看圖說說畫出了魚的——，——，——，然后就指導(dǎo)朗讀描寫工筆細(xì)描的句子；再出示“速寫”畫，理解“速寫”的意思，并看圖說說畫出魚正在——、——、——，然后就指導(dǎo)朗讀描寫揮筆速寫的句子；接著再把兩句話合在一起進(jìn)行指導(dǎo)朗讀：“他有時(shí)工筆細(xì)描……紙上游動”。在理解了“魚游到了紙上”后，通過引讀揭示魚“先游到了心里”。魚“先游到了心里”的理解是個難點(diǎn)然后再落實(shí)在語言文字上，啟發(fā)學(xué)生“找出具體